如果学生有与组内成员、组间、师生间经常交流“知识问题化”的经验，他们生成问题的质量就会逐渐提高。刚开始时，学生只能与文本对话，生成诸如“是什么”的问题。他们不会与作者对话，不能生成诸如“为什么”的问题。要解决这个问题，一方面，可以进行专题培训与经验交流；另一方面，也是更重要的做法，在课堂上，应纳入各种课型——作为课堂教学中的一个必要环节——经常训练。
（3）小组成员合作交流解决问题的技能
交流技能包括：交流的愿望、交流方式、交流角色定位、成果总结方式等。在同样的学习情境与任务中，当学习者需要助学者的帮助，而且助学者在帮助学习者的同时也有收获时，彼此之间交流的愿望才会产生。因此，教师要帮助学科成绩优秀与学习方式科学的学生认识到帮助其他成员对自己全面发展的重要作用，促使他乐于助人。交流方式可以是两人交流，也可以是多人交流等。小组内有多个共同的问题或任务，就组成临时的合作交流伙伴。
（4）小组“3715回归复习”技能
复习与复习方式是不少同学忽略的环节，把这个学习环节纳入学习小组管理，有利于落实并提升每个成员的复习技能。第三天复习薄弱环节，第七天整体复习一遍，第十五天（两周后）整合性复习并在笔记本上旁批（温故知新）。前两次复习由小组长检查，第三次复习结果小组内交流，小组长记录交流结果并在全班展示。
（5）小组管理与激励成员学习效率和效果的技能
学习小组应持之以恒批改作业，展示作业本与试卷，传阅笔记本，记录本组优胜的学习方法，通过赏析性评价使个别成员的学习技能发展为学习小组的团体技能。
只要助学者安排了学习任务，技术型学习小组能在不同的学习环节与不同的课型中主动和熟练地使用上面的各项学习技术，通过质疑、讨论、互助来认识与解决问题，并通过赞扬或否定强化效果，实现共同进步。在这种技术型的学习共同体中能有效地运用“教师搭台学生唱”的教学方式，从而实现学与教的方式的根本变革。
3。策略三：提升团队探索性自学能力，构建策略型学习共同体
在技术型学习小组的基础上，进一步培养成员的自主探索学习能力，总结与训练自学策略，使学习小组发展为策略型学习共同体。如果学习小组具备了自学的能力，他们就能自己安排学习任务，规划学习程序与学习进度，制订学习方案，预设学习目标，执行学习活动，检验学习效果，实施补救措施等。在这种学习共同体中，教师完全退居幕后，让“学生搭台学生唱”，教师只需进行适当的宏观调控及少量的介入性指导与评价，从传授者的角色中解脱出来，成为学习者中的一员，与他们一起共同探索，共同成长。
（1）主动确定学习策略层面的（控制）技能
在学习学科小组长的带领下，学习小组会主动确定学习任务，收集相关资料，确定学习目标，确定学习重点，拟订学习计划，实施计划并控制进程。
（2）主动确定学习内容层面的学习（执行）技能
在学科长的统筹下，学习小组根据学习计划，按照个体独立学习并发现问题、小组生成问题、组内组间合作解决问题、拓展训练等方式有序地学习。
（3）主动评价学习效果与目标达成度的（反思）技能
在学科长与各组学科小组长的带领下，设计定时练习题与测验试题，并对暴露出的问题及时补救，做到人人过关。
在建设策略型共同体之初，可师生共同备课后由学生上课——师生搭台学生唱。当学生掌握了备课的流程后，就应让学生独立备课，师生交流，逐步达到有效备课。最后，当学生能独立备出高质量“教学案”时，学生自己教自己就成为现实了。
4。策略四：形成团队学习制度与文化氛围，保障学习共同体可持续发展
通过对小组发展的指导与规范，使各学习小组建立自己的小组公约与制度，形成学习文化氛围，使学习小组在良性中持续性发展。
（1）培训
培训方式包括班集体培训、小组长培训、学科小组长培训、各小组优生培训、个体培训等，通过培训促进学生理解“三段教学”模式，让负责人明确自己的职责和工作方式，提升个体交流的信心与技能。
成员间的相互帮助与信赖是学习小组成为学习共同体的基础，在进行“三段教学”的前两周，应当完成对他们的指导和培养。
（2）制度管理
建立小组成员学习、卫生、作息、纪律的量化管理，以小组为单位建立考核与激励机制，形成“学习小组管理制度”“小组长与学科小组长职责”“学习共同体量化评价”，并以此为依据，每周张榜公布各组学习与卫生纪律情况，每月进行一次表彰。对学习小组实行“双元管理”，每个组员受到双重管理。小组长总负责本组学习纪律及卫生，统计并公示每个成员每周的量化考核结果，班长及团支部书记管理小组长，督察小组长的执行情况并向班主任汇报；学科小组长负责成员在各个学习环节的学习方法与学习质量的管理，具体内容在上面“分工板块”中已说明，学科小组长由学科长（科代表）管理，学习委员督察学科长的执行情况。
学习共同体量化项目包括合作学习、展示交流、作业评改、两本（总结本及纠错本）检查、卫生纪律、每周总结等，具体的评价措施就不详述了。
（3）文化管理
在各种活动中的小组成员思想、性格及行为，会逐渐发展成为小组的性格与行为模式，从而沉淀为小组文化。挖掘优秀学生的行为方式，使之在全组产生辐射效应，主要包括通过班会活动激发个体提高交流能力与自学能力的内动力，进行交流技能训练。引导学习共同体发展自己的行为模式并使之成为小组习惯，树立小组发展目标，制订小组发展计划。
总之，在学习共同体的建设中，只要有共同的发展愿景，坚持以榜样引领发展，以制度规范行为，以激励评价强化养成习惯，持之以恒地做好学生的思想与量化评价工作，一定可以将学习小组建设为优秀的学习共同体，为成员的全面与和谐发展提供良好的条件，为实施新课程理念下的教学方式提供平台。
参考文献
[1]韩立福。有效备课[M]。长春：东北师范大学出版社，2009。
[2]韩立福。有效上课[M]。长春：东北师范大学出版社，2009。