（二）在字母中融会“形变”
1。分辨“形音”，字母变“音标”
在分辨单词“形音”的活动中，我引导学生识别字母在单词中的拼读音。在独立学习中，学生默读字母，标注音标；在小组学习中，学生对照字母及音标，讨论字母在单词中的拼读音，确认字母、音标及拼读音的对应关系；在全员学习中，我给予点评，以“拼读音”展示的数量和准确度作为评价标准，评选出优胜小组。我引领学生分辨元音和辅音字母，对比拼读音，归纳字母在单词中的拼读音（见表1-1）。
表1-1“字母—音标—拼读音”在单词中的“形音”转化对照表
在总结归纳中，学生独立地理顺字母、音标和拼读音的对应关系；在小组学习中，学生优势互补，确认学习任务；在全员学习中，小组展示字母的音标与拼读音。我引领学生总结字母在单词中的拼读音，并以单词为例，使学生加深对字母和音标之间对应关系的理解，强化“字母—音标—拼读音”之间的纽带关系，关联字母和音标，融会“形音”，凸显变化，内化规则。
单词拼读衔接教学，对于其他学校的学生而言，可能多此一举，并不必要，但对于我校每届新生而言，这一过程不可或缺。它对于学生通识语音、为阅读奠定词汇基础起着至关重要的作用。由于师资、教材、学生等方面的因素，在拼读技能形成的黄金时期，学生错失良机，拼读识词的“频道”始终没有被打开。
外语教育专家王才仁认为，学习语音的主要手段是模仿。这种模仿从听觉定向活动开始，经过大脑分析器的作用，然后由心理运动器官的操练而完成。心理语言学家也认为，语言是从听音开始的。婴儿生下来学说话，完全靠听，模仿父母的声音。在如今的外语学习中，学生有着得天独厚的可供模仿的学语音的条件。在文本学习中，学生通过听读和朗读固化语音技能，体验有声语言，整合语音知识，体会单词中“字母—音标”的“形音”拼读变化，在模仿、听读、朗读活动中提升分辨语音的能力，从而掌握英语单词、句子的读音规律，构建语音体系，增强语感。同时，通过拼读、模仿、听读、朗读，学生能够对比并了解自己英语发音中存在的问题，进行有针对性的练习，促使发音更加准确。
2。抓大放小，拼读文本
语音教学是语言教学中的一项重要内容。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，要强调语音、语调在实际口语交际中的运用。教材文本配有音频，就此我采取“抓大放小”的策略，引领学生直接进入文本，体验单词的形音变化，学以致用，“形音”融会，生成技能。
为了使单词的“形音”在语境中契合，我引领学生在文本的上下文语境中感悟读音特点和拼读规则。例如，在朗读“Anne'sBestFriend”中的安妮日记时，学生体会到了她那优美的语言所透视出的对大自然的向往、对和平的渴望。朗读中，学生遇到的障碍较多，只能拼读出由26个字母转换而成的拼读音，而遇到没有与字母对应的元音和辅音时口齿就不伶俐了，声音模糊，甚至不会拼读woairs、dusty、edoors、nature、pleasure、purpose、等单词。这是因为这些单词涉及单音、双音、三音的元音以及辅音，它们在字母表中没有对应的音素。事实上，拼读这些音标本该是学生早就具备的知识与技能。
通过对文本的拼读和朗读，学生给字母赋予了生命，让单词产生了动感，使文章成了动听的乐章。学生先听后读、模仿朗读，利用“字母—音标—拼读音”对照表，活化拼读规则。拼读规则在文章语境中被知识化、概念化，内化成为拼读技能，形成语音、语调和节奏；同时单词的概念和语法结构在朗读中也得到解构，学生开始关注单词在语境中的读音，领悟词意、句意和段意等，进而理解所读内容。学生还能够有意识地对照自己发音中存在的问题，修复语音，提升发音质量。