（一）意群锤炼法概述
我们读文章、读对话，需要获得的是完整的信息，而不是支离破碎的片段。遇到一个长难句，要根据含有不同意义的若干个短语，基于意思和结构划分出各个语意成分，形成一个个意群去理解，因为意群中词与词之间的关系是密不可分的。一般长难句包含各种复杂句型，复杂句型又由多个从句组成，从句与从句之间的关系还可能包含、嵌套，也可能并列、平行。因此，读文章须按意群，说话须按意群，否则就会引起歧义。
一提起按意群阅读，学生就会抓耳挠腮，有的把笔放在词句下面点词移动阅读，有的逐词指读。如果按照上面的阅读要求和目标，不掌握意群的基本规则而读，学生很难有效学习英语。在教学中，我引导学生层层划分意群，让学生根据不同的目的进行有效阅读。而一提起意群，什么是意群，如何确定意群，学生往往只有模糊的概念。为此，我在高中英语教学中运用教材文本，选取易于学生接受的方法，在采用意群递进划分法进行逐层练习的过程中，带动学生其他语言技能的发展。
例如，在高中英语必修一文本阅读中，以任务型教学组织课堂，进行意群递进划分法练习，效果比较理想。
任务1：请阅读“Ulish”，按意群试读本文，然后核对你按意群阅读的效果。
【阅读文本】Lateriury，pelandmadevoyagestoquerotherpartsoftheworlda，Eobespokeninmaries。
【分析】该句共有30个单词。多数学生在阅读中是一目一词地看单词，他们读了30次才得以完成。看完后，我问学生该句在讲什么，他们急忙又把眼睛投向句子。这样，他们不但花费过多的时间，难以加快读速，而且没有理解句子的含义。
任务2：请按词意和句子成分，把该句划分为相关的意群，再进行阅读。
学生把该句按句子成分划分为八组，一目一组，分八次读完。首先，学生独立划分意群后小组讨论，但在全员展示中没有意群划分完全正确的小组。在全员学习中，我引领学生按照句中每组能成为一个独立的信息单位来划分意群并加以解释时，学生才释怀。接着，学生按意群试读句子，不仅读速在提高，而且每读一组，大脑兴奋一次。最后，学生将八种信息串为一体，形成一个统一的、完整的信息单位，并能立刻理解句意。
&heury，pelandmadevoyagestoquerotherpartsoftheworlda，Eobespokeninmaries。
【分析】意群的整体越大，就越容易识别和记忆。文章的表达方式和语法结构形式把所读内容分成若干个意群。意群可以从词、短语扩大到简单句、并列分句甚至复合句，一个文段也可以作为意群来阅读。这样，学生可以在整合词意、句意和段意的基础上，解构文章，获得信息，以此整合全文的中心大意或主要内容。
任务3：继续划分意群，按句子结构划分意群，并大声朗读出来。
&heury，pelandmadevoyagestoquerotherpartsoftheworlda，Eobespokeninmaries。
【分析】我让学生继续按句子结构划分意群。起初，学生似乎很为难，因为已经按句子成分划分了意群，觉得不能再划分了，面面相觑。最终，在我的引领下，以并列连词and为分割线把这一并列句划分为两个简单句，作为两个意群；接着，学生先默读再朗读，在连词and前稍做停顿；最后，我运用轻重读、升降调带领学生朗读，体会意群划分的意义和内涵，学生会心地笑了。
把这一个并列句分成两个简单句作为意群阅读，对阅读极为有利。要想按意群阅读文章，就必须学会如何划分意群。划分意群不仅取决于语法、语义和语境，而且也与读者的语感有关。阅读时，需要在实践中掌握规律。
为此，我将整篇文本的意群划分任务分配给各小组，让他们先按句子成分划分为小意群；接着按简单句、并列句和主从复合句等划分成大意群；先默读后朗读，体验意群划分的意义与内涵。学生在全面感知意群的基础上，加深对划分意群的理解，掌握划分意群的基本方法，体会划分意群的意义。
第一，成分意群法。按句子成分、主从句、插入语等进行意群划分。
①主谓结构：Englishnowisspokeneverywhere。
②动宾结构：IndiahasaverylargenumberoffluentEnglishspeakers。
③系表结构：Ehelanguagefoveraion。
④宾补结构：HethinksEnglishbotholdandyoung。
⑤从句：Forexample，IndiahasaverylargenumberoffluentEnglishspeakersbecauseBritainruledIndiafrom1765to1947。
⑥短句：Oell。
⑦短语：InfaamayhavethelargestnumberofEnglishlearners。
培养学生按意群读文本的技能，可以让学生读准单词，在跳出逐字逐词停顿式的阅读方式的基础上，按词法和句法概念，在语句中快速分辨主语、谓语、宾语、同位语、定语、状语、补语等句子成分。例如，Forexample，IndiahasaverylargenumberoffluentEnglishspeakersbecauseBritainruledIndiafrom1765to1947。这样可以使学生活学活用句法知识来解读具体的学习内容，学以致用；还能使学生拓宽视野，在捕捉词语信息的基础上，把部分整合为整体，在把握句子要点信息的基础上，整合句子，关联意群，形成连贯的语义，从中掌握语句的重点部分，从而理解和领会文本含义。
学生按句子成分、词句结构和语境迅速捕捉意群，根据意群有节奏地出声读，练熟语句，大脑自然会关联意群，从词意理解过渡到句意整合，使眼力和心力交织，语感就能自然生成。意群使学生更容易理解语句，形成一个个词块，在语意中提炼，在结构中融会，以此储备词汇和词块，发展语言思维能力。
第二，句子意群法。根据句子结构，把文本中包含的简单句、并列句、主从复合句以及连贯意义的语意群整体划分为意群。例如，Forexample，IndiahasaverylargenumberoffluentEnglishspeakersbecauseBritainruledIndiafrom1765to1947。
在按句子成分划分意群的基础上，学生根据句子结构进行更大意群结构的划分演练。我引导学生按意群阅读，扩大视幅，整合句子要点，了解词句、语段内容，从中强化“主句+从句”意群结构式阅读的练习。
第三，主题意群法。针对文章，寻找主题意群。学生从句子成分、句子结构层面划分意群后，觉得意群划分就这么多。当我要求他们划分主题意群时，茫然声四起。
英语中，相邻的、有一定关系的、表达同类意思的几个词，组合成一个个概念。学生如果看一眼就能快速整合概念，就可以成倍地提高阅读速度。整句、整段、整篇文章，甚至整个类别系统都可以作为意群来阅读。意群的意义越完整，阅读效果就会越好。而要达到如此的水平，需要长期反复操练和巩固，养成高效的阅读习惯。
根据语意、语速的需要，我们读文章自然会产生语音停顿，说话较快时还会产生语音连读现象。掌握意群法则，我们就可以在熟练拼读词语的基础上，或有声朗读，或无声默读，汲取信息，学得知识，增强语用能力。
鉴于此，在教学过程中，教师要让学生懂得：拿起一本书，书是一个意群；看书名，书名是一个意群；翻开目录，目录是一个意群；看章节，章节是一个意群，所以意群可大可小。根据需要，只要是一个完整的语义单位，就可以作为成分意群阅读，作为句子结构意群阅读，作为段落意群阅读。学生只有按阅读的目的决定意群的大小，才能更好地阅读，获得所需要的信息，以满足阅读的需要。