（三）创意课堂激发思维
1。营造氛围
60多岁的新西兰奥克兰大学女教师简和男教师卡尔，是我们中学班20人的课任教师兼班主任。他们几乎天天跟我们在一起。早晨，老师简总是先为讲桌上的花瓶换水插花。芬芳鲜艳的花朵，点缀着教室，营造着愉快的氛围。他们似乎把教学场所当成了自己的家，将其装扮得像新房一样，迎接远道而来的客人。
学员林武芳情不自禁捧起插花与简合影
每当工作日，教师着装得体，服饰上下午各异。他们的穿着常常给人一种赏心悦目的美感，给学生注入精神力量，唤醒学生的求知欲望；每当他们聚精会神地讲课时，就会给人一种凝重而又超凡脱俗的感受，顿时使人感到教育职业的神圣与崇高——教育就是育美、品美、唯美。从这些教师身上，我们看到了教育工作者那种天然的气质、天然的神态，从中散发出的是一种职业的自豪感，焕发出的是知识分子博大精深的人文情操，透露出的又是满腹经纶的人文气息。这份感受和影响久久停留在我的心间和脑海，挥之不去；如今也生根开花，点缀着我与学生**的课堂，点燃着我与学生之间碰撞出的思想火花，不时地迸发、不断地燃起火焰。
2。冥想放松
每当我们不由自主地在课堂上打哈欠时，卡尔老师就停止讲课，让我们听他的口令，轻轻闭上眼睛，什么都不要想，什么都不要听，排除和拒绝外界的一切声响，哪怕是雨声风声，慢慢地深呼吸，平心静气地呼吸，忘掉周围的一切，完全忘掉自我，完全放松身心，沉浸在轻松自然的状态中，像湖水一样的平静，像轻盈的蜻蜓在水波上踩出波纹那般寂静。他的口令不断地重复，我们静默数分钟。而当这一切在口令声中结束时，我们轻轻地睁开双眼。卡尔老师突然反问我们听到外面近处有什么声音、有什么动静，很远很远的地方有什么声响、发生了什么事。“自相矛盾”的冥想游戏，赶走了困顿，我们顿时大脑清醒，他又把我们拉回课堂。
奥克兰大学卡尔老师授课时的表情捕捉
3。逗趣
一个多月后，我们师生熟悉了，无话不说、无事不谈。一次课间休息时分，我口无遮拦地跟老师简开起了玩笑。
—Hi，Jane！I'dliketosaysomethingaboutyou。Wouldyoumiome？（喂，简！我想讲一件关于您的事，您不会介意吧？）
—Never，please！（不介意，请讲！）
—You'vealwaysbeenteagus，stayingwithusalldayloiredout，sometimesfeeliherandshouldbemetiyou。However，Ifindyou'reneverwornoutbutmetic，alwaysinhighspirits！
（您一直给我们上课，整天和我们在一起。我们疲惫不堪，有时会感到困倦，我们比您年轻，应该比您更有活力。然而，我发现您从来没有疲惫过，比我们更有活力，总是精神饱满！）
—Thanksforyoursharpeyes！（谢谢你锐利的眼神！）
—SoIthilikeanadggirl，admiredbyhandsomeboys。（所以，我认为您就像一位活泼而迷人的女郎，被英俊的男士所仰慕。）
—Thankyouforyourwords。Ihopeso。（谢谢你的夸奖，但愿如此。）
&ellmeyoursecret。Bytheway，youhavealovelybaby，Ibet，eventhoughyou'realreadyinyoursixties！（请告诉我您的秘密。对了，我敢说，即使您已经60多岁了，您还能生出一个可爱的宝宝！）
听到最后一句话，她举起双拳，在我眼前挥舞，似乎要揍人似的，吓了我一跳。忽然，她又做起鬼脸，像一个调皮的孩子似的。随之，在课堂上，她说，一般新西兰的成熟女性，喜欢被人称作woman而不是girl，更喜欢被称作lady。woman一词是女性成熟的象征，lady是指有修养、有学识、有身份的女性，而girl在成人女性和男性眼里是单纯、幼稚、不成熟的象征。在中国可能正好相反。语言其实就是文化，脱离了文化和语境就失去了真正的意义。之后，我跟老师的距离拉近了。闲暇，我们谈生活，说习俗，讲文化，甚至调侃人生。
4。图解启发
课堂上，老师善于用简笔画开启教学。一次，卡尔老师上关于“山脉河流”的阅读课时，他笔画游离，启发我们说出他所描述的词语，直到我们说准他才肯罢休。他不是事先把山脉河流的名称写在小黑板上，画好图形，标好文字，搬进课堂，而是当堂在黑板起笔绘画，比如，雨滴（rain）落入山脉（ridge），落入山谷（valley），形成溪流（stream），流出群山（mountainshills），汇成湖泊（lake），形成滚滚的江河（river），归入大海（sea），连成一片汪洋，汇入海洋（o）。在点线游离的过程中，老师激发我们按画面所指的特征说出词语。老师不直接讲词语，而是利用概念刻意启发我们积极思考，在点、线、面交汇的图形中，他不断启发我们，让词语从我们口中涌出。当笔画停留时，老师不停地描述、分析、解释，启发我们脱口而出。当我们不能迎合他的思维，说出的不是所指词语时，他就把所说词语写在黑板的另一头，鼓励、评价或赞赏；当他也不明白所听到的词语时，就走下来看我们的电子词典，说这么好的词是他平生第一次听到的、看到的。当我们说准答对时，他就把词语标记在图画中，再不停地画，不停地问，不停地解释和引导。最后，一条河流环绕着一座座高山，在一支支粉笔的游离下栩栩如生地呈现于我们眼前。山水的特征画得惟妙惟肖，加上单词的点缀，出神入化。顿时，相机“咔嚓”声不断，闪光灯闪烁不停，我们要留住画面，留住记忆，留住时光。
在课堂上，我们不仅学会了与山水相关的词语，而且更多的是学会了老师运用插画、图形、线条、关键词等传达信息，促使我们用英语思维的教法。同时，他不停地用母语描述、解释和分析，刻意让我们随着他的笔画线条激活图像思维，从记忆深处提取概念，孕育出具体的词语名称，并在评议过程中激**智，激活思维与所学内容的碰撞，使我们在听练中练词，在练词中听说。更为意义重大的是，我们体验了老师运用“图解思维”培养和发展我们的英语语言思维的过程。
2004年11月广州市20位英语教师在奥克兰大学课间合影
教学是一门艺术，对此我有了更深刻的感受和理解。教学艺术就是教师用心智挑逗学生，激发其情智；用智慧启迪课堂，使其与学生的心灵相碰撞，激起火花，激发灵感，燃烧思维，发挥想象力；师生共同铸造灵动的课堂，演奏美妙的教学乐章。