（二）文本练读法在导学中实施
理解文本的价值在于实现作者与读者的交流，即通过自己实际走近文本，走近作者，形成对文本的理解。现行英语教材从形式上看，有语篇、有对话；从题材上看，有生活场景类文本、人物传记类文本、文学想象类文本、科技应用类文本。教材蕴含着丰富的文化内涵。我根据单元材料所蕴含的理、智、趣，运用阅读技巧，指导学生感知、理解、评价集语言、文化、思维为一体的文本内容。例如，高中英语必修三“UivalsAroundtheWorld”中的“Festivalsaions”是集语言、文化、思维为一体的阅读文本。我在教学中运用文本练读法层层推进，引领学生学习语言，了解文化，形成思维能力，从而构建语言的学习价值与育人价值。
1。导入：激发求知欲
文本导入可以采用形式多样、符合文本话题和主题的视频、图片、文字材料，并配以英语解说，烘托主题；也可以结合学生的学习情况与社会背景，设问导入。
我运用设问导入，以设问切入文本话题，贴近学生实际。所设问题应具有启发思维，唤起求知欲，激发想象力和创造力的特点，以引起学生的兴趣，使其急切地投入文本的学习。
①Doyoulikefestivals？Whyorwhynot？
②Doyouhaveyourowival？Howdoyoucelebrateyourfestival？
③Hoortaivalsarethereina？Whataboutwesterivals？
④Howarethedwesterivalscelebrated？
2。默读：感知“节日”
我引导学生默读文本，大脑直映，整体识别整句整行，感知内容，从对词句的感知变为对内容的理解；运用意群阅读法逐字逐句甚至逐段地默读，让想象、联想、思维、记忆等大脑活动同时进行。
我让学生默读标题和小标题，然后速读每段的首句、末句，领悟段意，概述文本大意；在默读过程中让学生做记号，画段落，标重点，加批注；默读完毕，再留出一定的时间，让学生做准备，复述大意，概括中心，并解释词语，以检验阅读效果。
默读文本后，学生呈现不可理解的词句，首先小组讨论，然后在全员学习中，我引导学生结合上下文语境推测词意并解释难句，如huarve、ious、aor、playatri、havefunwith等词语，根据其所在的上下文语境加以解释。在实施中，我参照下列问题转换形式进行提问，以此组织英语课堂活动。
①What'sEnglishfor…？What'sesefor…？
&erm“…”inParagraph…，Line…means？
③WhatdoyouthinkthewordexpressioensinEnglishinese？
3。略读：摄取主旨
我带领学生再次回到文本，在默读标题和小标题的基础上，速读每段的首句、末句，再次领悟段意，概述文本大意。然后，学生进行信息填空，并对照自己的概述，通过任务进行检测核实。
任务：请在空白处填上适当的词语，形成语段，并与你对文本的理解和对大意的概括进行对比。
Thepassageintroduces1）______kiivalsaionsthatareheldallovertheworld。Theyarefestivalof2）______，festivalto3）______，4）______festivaland5）______festival。
略读时，我运用“Whatisthemaihepassage？”“Thetitlebelowthatbestexpressestheideaofthepassageis…”等语句组织课堂，指定阅读目标，让学生针对某个问题在文章中寻找答案。
4。寻读：获取要义
在略读的基础上，我带领学生再次回到文本，让学生针对下列问题在文本中寻读并回答，以此检测其对文章写作意图和主题思想等的把握情况。
①Whatwouldmostaivalscelebrate？
②Whatarefestivalsofthedeadfor？
③WhydoesIioivalonOctober2？
④WhyareHarvestFestivalandThanksgivingDayhappyevents？