第三节国内课程开发的理论与实践
改革开放以后，我国许多职业教育专业课程开发事实上只是从高校专业学科中选择“合适”的内容并进行适当的“教学简化”，然后添加部分实践课程，其结果就是职业教育的课程模式也是我国传统的学科式课程模式（又称“单科分段式”或“三段式”等），由文化基础课、专业理论课、专业实践课（也称实训或实习课）三部分构成。20世纪90年代中期以来，我国职业教育课程模式的构建进入“在借鉴国外经验的基础上创建中国特色”的阶段。由于能力本位的MES、CBE课程模式的引进，我国学者开始重视职业能力在职业教育人才培养中的重要性，努力打破传统的学科体系、知识本位的课程结构，改善教学理论与企业实践脱离的问题，开始尝试职业分析导向、能力本位的课程模式的研究与实践。如20世纪90年代由蒋乃平提出的“宽基础、活模块”课程模式，21世纪初由教育部发布的技能型紧缺人才培养方案，以及由上海市推行的“项目课程”，等等。在广泛吸收国际先进经验的基础上，我国在建构符合中国实际的、具有中国特色的职业教育模式方面进行了有益探索。