第二节操作学习
操作学习的理论基础和实践雏形涉及杜威的“在做中学”，皮亚杰的“知识来源于动作”，陶行知的“教学做合一”等。美国1995年制定了《美国国家科学教育标准》（NSES），该标准明确指出“学习科学是学生们亲自动手做而不是别人做给他们看的事情”，由此美国兴起了一种新的科学教育方法，即hands-on，这一新兴模式在美国教育界取得了突出成绩。这一模式后由诺贝尔物理奖获得者乔治·查帕克（GeeCharpak）教授为首的法国国民教育代表团引入法国，进而发起了“动手做”的科学教育计划，并将其命名为LAMAP，其含义是“动手和面团吧”。针对我国科学教育中的弊端，我国教育部与法国科学院于2001年签订协议，正式引入法国的LAMAP科学教育改革方案，并将其命名为“做中学”，这一科学教育改革采用中法合作研究的方式进行，主要面向学前和小学阶段的儿童，它力图在科学教学中倡导“动手做”这种全新的学习方式。
一、幼儿操作学习的内涵
（一）操作学习的概念
操作学习是指个体在实际操作活动中进行学习的一种学习方式。
操作学习的对象是实际事物或学习者自身身体器官动作；外在形式是实际动手操作；内在形式（心理表征形式）是动作表征；操作学习主体在学习过程中获得的反馈是身体器官的感觉反馈；操作学习是身心整体参与身心活动相互依赖和转化的学习。
在幼儿言语产生之前，其知识、技能主要是通过操作学习获得的。尽管两岁左右婴幼儿言语产生并不断发展，但操作活动，特别是实物操作活动作为幼儿主要活动之一的地位并没有变，因为幼儿是天性好动的，操作学习符合这种特点，又因为操作活动是幼儿自己的行动，有利于调动幼儿的主动性。所以，操作活动对幼儿来说是十分合适的活动形式，应该构成幼儿学习活动的主要方式和内容。
（二）幼儿操作学习的特点
1。解决问题的方式以行动思维为主
操作学习方式具有思维特征。操作学习中，幼儿采用外部行动思维的方式开展学习活动，即幼儿与客体相互作用，以客体（玩具）和操作活动作为感性经验和外部思维辅助工具，对事物进行分析、判断、推理、概括，并通过一定的步骤来解决问题、获得发展。操作动作是可见的外部的行动过程，从外部方式展开解决问题的过程。
值得注意的是，解决问题的水平受到各阶段心理发展水平的调控。所采用的外部行动思维方式具有很大的直观性思维成分，但不完全等同于直觉行动思维，在具体形象思维和抽象逻辑思维阶段，操作学习则是内化的心理动作（即心理活动中的表象、形象、符号等思维工具）的外部表现。
2。学习对象的物体化特征
幼儿的操作性学习活动以物体材料（玩具等客体）为学习对象。学习效果不仅与操作方式有关，也与客体材料的性质有关，要充分发挥操作性学习方式的作用，必须精心选择、设计和利用客体的物质功能。
不同的客体有不同的特性，需采用不同的操作策略，才能最大可能地对其教育价值加以挖掘。不同的学习内容也需要不同的客体材料，才能进行合适的操作与学习。操作性学习方式的效果怎样，学习的目的能否实现，与学习策略有关，也与学习材料、学习对象有重大关系。合适的学习材料是操作性学习方式能否发挥、学习目标能否实现的基础。
3。操作方式的多样化和个性化
不同幼儿由于起点不同，动作与认知发展水平不同，思维方式不同，在学习过程中兴趣、动机、学习状态等均不相同，学习需求也不尽相同，在操作时间、速度、类型、策略等方面也均有所不同，学习效果也有所不同。随着幼儿操作性学习水平的发展，操作性学习活动呈现丰富多彩的个性化特征。教育也应因人施教，从不同幼儿各自不同水平出发，促进幼儿获得最大的最好的发展。操作形式也具有了多样性，如既有身体器官的操作，也有工具性的操作等。
（三）幼儿操作学习的类型
1。根据操作学习的对象分类
（1）工具性的操作活动。它以物质性的工具作用于实际事物，如制作、实验、劳动、工具游戏、雕塑、绘画和器乐演奏等。
（2）身体器官的操作活动。它的特征是，活动者以自身身体器官的动作为操作对象，如唱歌、跳舞、戏剧表演和各种体育活动等。
2。根据操作学习的主要目的分类
（1）探究性操作学习。这类活动目的是培养和增加幼儿操作学习兴趣，使幼儿善于发现问题并积极思考，从而锻炼其思维和感知能力。
（2）形成性操作学习。主要目的是掌握知识、技能及培养分析、综合、分类概括、理解等智力。
（3）强化性操作学习。该类活动以动作技能的巩固和掌握为主要目的，因而带有训练性。
（4）模仿性操作学习。这类活动由演示、观察和再现等系列操作环节组成。这类活动又可分为感知性模仿操作学习和象征性模仿操作学习。模仿性操作学习活动的目的主要是吸收有关在眼前和不在眼前的原型的知识。
（5）创造性操作学习。这类活动的特点是依靠想象，将经验进行创造性运用，使现实中的东西寓于变化。因此，培养创造能力是这类活动的主要目的。
3。根据操作学习过程中师生的互动关系分类
（1）示范性操作学习。指在幼儿动手操作前老师为使其掌握操作的基本程序而进行示范的操作模式。目的是让幼儿清楚地观察到操作的全过程，并在此基础上自觉地进行模仿，实现经验的内化，从而获得知识。
（2）指导性操作学习。指在幼儿动手的操作过程中，教师根据儿童操作情况予以指导的模式。要求教师根据自己在操作现场的所见所闻所感及时对儿童的操作予以合适的评价与指导，或鼓励，或劝止，力求在活跃思维的同时优化操作。
（3）个体探究性操作学习。指幼儿动手操作过程中独立自主地探究知识的操作模式。在这种操作学习中幼儿自觉质疑、思考、尝试、顿悟、自我探索、自我发现、自我肯定，有利于发展幼儿的认知能力和意志水平，激发学习动机，进而优化学习效果。