（4）游戏导入
游戏是幼儿最常见、最喜欢的活动形式，因此在活动开始时，教师不妨通过游戏的形式进入到活动主题的导入方式，激发幼儿的活动兴趣。在体验性、表现性的主题活动中，教师可以通过一个语言游戏、音乐游戏或表演游戏让幼儿进入到游戏材料所蕴含的作品（故事、儿歌、歌曲、律动等）的体验和创造性表达中。如学习儿歌《手指歌》，教师可以游戏的口吻说：“今天我们来比比谁的手指本领大，会变出各种各样好玩的东西。”教师用儿歌中的语言暗示幼儿：“变变变，变成一把小手枪……”在概念建构为主的主题活动中，教师也可以借助游戏的形式将所要建构的主要概念蕴含其中，如为了帮助幼儿建构起有关形体的概念，教师可以通过“搭积木”等构造性游戏，使幼儿在玩中产生对形体的比较与认识，从而建构起相应的概念。
（5）经验导入
经验导入是指教师在了解幼儿原有知识水平的基础上，提供新旧知识的连接点，调动幼儿运用已有的知识和经验去进行新的探索。如在“噪音污染”的活动中，教师首先问幼儿：“小朋友每天都要听到各种声音，请你们说一说听到过哪些声音……在你听到过的声音中，哪些是好听的声音，哪些是不好听的声音？”幼儿在教师的启发下，联系已有的经验，很自然地就进入了活动之中。
尽管导入方式因活动内容和活动目标的不同而不可能有一个固定的模式，但是各种不同的导入类型在设计和实施中的基本要求是一致的。
第一，精练。导入语力求精练简洁、集中概括、点到为止，切不可喧宾夺主。
第二，巧妙。导入重在引起幼儿的兴趣，有效地调动其活动的积极性，因此导入语要依据活动内容力求巧妙、有趣，既能造成悬念，又富有吸引力和艺术感染力。
第三，准确。要针对活动的内容、特点和幼儿的实际，巧妙地设计导入方法和导入语，且语言准确鲜明，主干突出。
2。展开
展开部分是实施教学活动的主体部分，指从导入新活动到结束活动前的时段。教学效果最终如何取决于活动中是否实施合适的教学策略。根据国内学者的研究，幼儿园常见的教学策略有以下几种。
（1）示范-模仿策略
行为主义的代表人物班杜拉认为，观察是儿童行为习得的主要方式，而观察学习的对象就是榜样，榜样的示范性非常重要。3～7岁的幼儿开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征性图示在头脑中进行“表象性思维”，这种思维有三个特点：一是具体形象性；二是不可逆性；三是刻板性。处于前运算阶段的幼儿开始出现符号功能。这种思维的特点决定了观察学习对幼儿的重要性和可行性。因此，我们要为幼儿的学习创造良好的环境，选择恰当的模仿对象。
对于幼儿来说，学习是经验的习得，而这些经验中，很大一部分来自于周围人的示范，如观察他人面对困难的行为，这种情境将以表象的形式储存于大脑，而这种表现本身包括了幼儿自己的加工与再生，当类似情境出现，幼儿将及时再现出来，或者潜伏下来，作为个体行为模式的一部分。在使用这个策略时，教师要在观察的过程中，引导幼儿懂得哪些行为是受鼓励的、哪些行为是禁止的要受惩罚的，从而让幼儿获得日常行为规范。例如在看图讲故事《顽皮的小猴》中，教师就可以强调幼儿观察图片中小猴由于顽皮，被刀划伤、被暖瓶的水烫伤、乱吃药后肚子难受的痛苦表现，让幼儿学会一些基本的生活常识。观察模仿策略适用于幼儿园小、中班。
（2）探究教学策略
探究教学策略是幼儿在教师的引导下，通过对事物现象的探索研究，获得该事物现象的本质及现象间规律性联系的知识，发展各种能力，特别是抽象逻辑思维能力的教学策略。幼儿的探究活动必须在教师的引导下进行。幼儿探究活动的目的不仅是获得人类已有的知识技能，更主要的是通过这种再创性的活动培养科学认识事物的兴趣，获得独立探究知识和解决问题的方法、能力以及对问题进行抽象逻辑思维的能力。
探究教学策略实施步骤：①慎重选择探究主题。一般宜选择来自幼儿生活实际的非常具体的问题。②创设探究情境。为激发幼儿的探究兴趣，调动幼儿探究积极性，教师必须根据教学内容和幼儿的年龄特征，创设探究问题情境。③教师既要加强指导，又要放手让幼儿独立探索和思考。要给予幼儿充足的时间和一组有结构的材料，让幼儿自己通过探究才能找到答案的。④组织表达、进行交流。探究教学应把幼儿学习的过程看作是一个社会化的过程。在探究过程中，每个幼儿都是以自己的方式来理解世界，因而不同的幼儿看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准。因此，教师应鼓励和指导幼儿尽量把自己探究的成果展示出来，并迁移和应用到不同的情境之中。
（3）情境-陶冶策略
情境-陶冶教学策略有时也称暗示教学策略，由保加利亚心理学家洛扎诺夫（GeiLozanov）首创，主要通过创设某种与现实生活类似的情境，让幼儿在思想高度集中但精神完全放松的情境下进行学习。在学习中通过与他人的充分交流和合作，提高幼儿的合作精神和自主能力，以达到陶冶个性和培养人格的目的。
该教学策略主要由以下几个步骤组成：①创设情境。教师通过语言描绘、实物演示和音乐渲染等方式或利用教学环境中的有利因素为幼儿创设一个生动形象的场景，激起幼儿的情绪；②自主活动。教师安排幼儿加入各种游戏、唱歌、听音乐、表演、操作等活动中，使幼儿在特定的气氛中积极主动地从事各种智力操作，在潜移默化中进行学习；③总结转化。通过教师启发总结，使幼儿领悟所学内容主题的情感基调，达到情感与理智的统一，并使这些认识和经验转化为指导其思想、行为的准则。为此，教师首先要营造一种和谐的师生关系，喜欢老师，就愿意在老师面前表现自己，就敢于发表自己的看法。教师要为幼儿创设尽可能多的自主学习的空间，让幼儿在自然自如的学习环境中学习，同时，教师还要注重知识的趣味性和教学方法的灵活性，自然就会帮助幼儿取得好的学习效果。
（4）合作教学策略
合作教学策略是以学习小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员的分工协作去达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价的主要指标的教学策略。合作学习的目的不仅是培养幼儿主动求知的能力，而且包括发展幼儿合作过程中的人际交流能力。
合作学习在设计与实施上必须具备五个特征：①分工合作，指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。真正有效的分工合作必须符合两个条件：一是每个幼儿都必须认识到工作是大家的责任，成败是大家的荣辱；二是工作分配要适当，必须考虑每个幼儿的能力与经验，做合理安排。②密切配合，指将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人，以便发挥分工合作的效能。③各自尽力，合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争，转而同心协力追求学业成就，因为合作学习的成就评价是以团体为单位的。大家都是成功者，没有失败者。要想成功，团体成员必须各尽其力，完成自己分担的工作，并且要帮助别人。④社会互动，合作学习的成效取决于团体成员之间的互动作用，即大家在态度上相互尊重，在认知上能集思广益，在情感上彼此支持。⑤团体历程，指由团体活动以达成预定目标的历程。这些团体活动包括如何分工、如何监督、如何处理困难、如何维持团体中成员间的关系等。
3。结束
资料卡
中班语言活动“给朋友的信”片断
孩子们一个接一个地完成了自己写给朋友的信。教师说：“小朋友请你把画好的信折好放入信封中，在信封上写好学号，交给你的好朋友。”“我要拿回家里去，给我妹妹。”“我的好朋友是小寒，我现在就送给他。”“老师，老师，我想把信寄给我姐姐好吗？”孩子们极力地表达自己的想法。教师说：“好呀，可以寄出去呀！”“老师，我们也要寄信”几个孩子一起围上来说。教师说：“好，既然这么多小朋友想把信寄出去，那我们下次一起去寄，好吗？”大部分孩子异口同声说好，也有的幼儿在嘀咕：“又是下次。”教师没注意到幼儿的反应就请孩子自由活动了，自己忙着准备下一个教学活动。几天过去了，教师并没有带孩子去邮局寄信。
结束是课堂教学的最后一个部分，其实施的主要目的是完成课堂教学的“有序解散”。好的活动结束是拓展延伸的过程，也是反馈教学信息的过程。但在目前的幼儿园教学活动中的结束环节普遍存在着像上述案例中的“欺骗式的教学活动结尾”，这不仅只是失去一次教育机会，降低了教师在孩子心中的地位，也对孩子的人格发展有影响。为此，教师需要掌握、运用恰当的结束方法或策略，常用的活动结束策略有以下几种。
（1）系统归纳
系统归纳策略是最普遍使用的结束策略，是指在活动临近结束时，教师让幼儿对所学内容作归纳总结，及时强化重点，明确关键，以达到画龙点睛的效果。如科学活动“布的秘密”，结束时，老师说：“通过实验我们知道很多布的秘密，有些布会吸水——棉布、纱布、绒布、牛仔布；有些布不会吸水——尼龙布、塑料布；有些布吸水较快——棉布、纱布；有些布吸水较慢——绒布、牛仔布。”
（2）延伸扩展
延伸扩展策略是指在结束部分恰当地安排幼儿的实践活动，以使新知得到巩固和教学效果及时得到反馈，或是在结束本次活动时视需要为后面的活动巧设伏笔，引起幼儿的注意和思考。如科学活动“布的秘密”，也可设计延伸到让幼儿回家记录用还有哪些布能吸水，哪些布不能吸水。
（3）点评鉴赏
点评鉴赏策略是艺术领域活动结束环节中常用策略，通常是在活动结束时，通过展示幼儿作品，教师和幼儿共同欣赏、评价的方式结束活动。如在美术活动“小小造型师”结尾可以让幼儿说说：“你觉得哪种点心做得最特别，为什么？”
（4）曲终奏雅
活动结束时教师可用诗画、音乐结尾，或最后将活动推向**时再戛然而止，给幼儿留下想象、回味、思索的余地。
当然，活动的结束策略远不止以上几种，只要教师平时注意积累和探索，就会找到适合的结束策略和方法。