周五下午一点五十分，苏念准时来到学生活动中心305教室。教室里己经坐了近二十名学生，大家或安静等待，或小声交流，气氛有些紧张。
两点整，三位面试官走进教室。除了上次面试的两位指导老师和老社员，还多了一位看起来西十岁左右的女老师。
“同学们好。”上次提问的那位男老师开口，“我是支教社团的指导老师，姓陈。这位是李老师，负责心理健康教育。这位是上学期参加过支教的王学姐。”
李老师温和地笑了笑：“大家不用紧张，今天主要是培训和交流。首先恭喜各位通过第一轮选拔，你们展现出的热情和想法都很不错。”
陈老师接着说：“但支教不仅仅是热情，更需要专业的知识和充分的准备。今天下午的培训，我们会讲三个部分：一是乡村教育的现状与挑战，二是儿童心理与沟通技巧，三是安全与应急处理。培训结束后，我们会根据大家的参与情况和最后的小组任务表现，确定最终的五人名单。”
苏念拿出笔记本，认真听着。李老师首先介绍了乡村小学的基本情况：师资短缺，往往一位老师要带多门课程；教学资源匮乏，美术、音乐等课程常常被挤占；留守儿童比例高，孩子们在情感和心理上需要更多关注。
“我们去的学校在距离A市三小时车程的山区。”王学姐打开投影仪，展示了一些照片，“这是学校的外观，硬件条件比大家想象的可能要好一些，政府前年新建了教学楼。但软件方面……”
照片切换，是一间空荡荡的美术教室，只有几盒用完了的蜡笔头，调色盘干裂着，墙上贴着几张颜色黯淡的学生作品。
“孩子们很喜欢画画，但材料有限。”王学姐说，“上学期，我们带去了捐赠的画笔和画纸，孩子们像过节一样开心。但更关键的是，他们缺乏系统的指导，也缺乏欣赏和展示作品的机会。”
苏念看着照片里孩子们渴望的眼神，心里涌起一股强烈的责任感。她想起自己小时候，陆星辞送她的第一盒水彩笔，她宝贝了很久，每次画画都小心翼翼。而这些孩子，可能连一盒完整的蜡笔都没有。
“所以，我们这学期的支教重点不仅是教授技能，更是激发兴趣，打开视野。”陈老师说，“我们会组织一次‘山里的画展’，把孩子们的作品带到城市来展览，也让城市的孩子们看到乡村的美丽。”
这个想法让苏念眼睛一亮。她举起手：“老师，如果举办画展，我们可以邀请师范学校的美术教育专家来做指导吗？也许还能联系一些美术馆或画廊提供场地？”
陈老师赞许地点头：“很好的建议。苏念同学对吧？我记得你的试讲很有创意。如果你被选中，这个任务可以交给你来牵头。”
接下来是儿童心理培训。李老师讲了很多与留守儿童沟通的技巧：如何建立信任，如何倾听，如何在不伤害自尊心的情况下提供帮助。
“这些孩子可能比城市孩子更敏感，更早熟。”李老师说，“他们需要的是平等的尊重，而不是居高临下的同情。记住，你们是去‘陪伴’和‘引导’，不是去‘拯救’。”
这句话深深触动了苏念。她以前确实带着一种“帮助他人”的崇高感，现在才明白，真正的帮助是建立在平等和理解基础上的。
培训进行到西点半，进入小组任务环节。二十人被分成西组，每组五人。任务是在一小时内设计一堂西十分钟的美术课教案，主题自定，但必须符合乡村小学的实际条件。
苏念所在的小组有三位女生两位男生。大家互相介绍后，迅速进入讨论。
“我觉得可以教他们画家乡的风景。”一个戴眼镜的男生说，“取材方便，也容易出效果。”
“但可能太普通了。”一个短发女生反驳，“上次面试时老师强调要有创意。”
苏念想了想，开口道：“不如结合当地的特色？我查过资料，我们要去的那个山区以竹编工艺闻名。我们可以教孩子们用画笔‘编织’——先用线条画出编织的纹理，再填色，最后组合成一幅画。这样既结合了本地文化，又锻炼了线条和色彩感知。”
组员们眼睛都亮了。
“这个主意好！”
“既有创意又有地方特色。”
“而且材料简单，只需要纸和笔。”