③与小组活动的参与者有效沟通联系。
④争取鼓励家长参与。
⑤活动计划和规则要明确。
⑥小组活动效果的监督、指导与评估。
（三）确保小组活动开展的基础性条件
①安静、舒适、光线适中的环境。
②减少噪音、吵闹等无关干扰。
③教室有足够的活动空间，便于学生活动。
④教室对儿童有吸引力，有进行成果展示和才艺表演的地方，方便学生获取相关资源。
⑤桌椅能够移动，座位安排以方便儿童相互注视为宜。
⑥活动的设计能够激发学生自主参与。
⑦允许学生犯错，并尽可能由小组同学指出和帮助改正。
（四）小组活动开展建议
①欢迎仪式、进入角色。
②热身活动。
③确定小组活动目标。
④回顾上周活动内容。
⑤进行本次活动核心内容。
⑥评价此次活动。
⑦讨论下次活动内容。
⑧轻松游戏。
（五）学校特殊需求儿童社会情感学习同伴支持小组活动的自我反思
请在表7-4中每一小组合适的脸上做标记或者着色。
表7-4学校特殊需求儿童社会情感学习同伴支持小组活动的自我反思
续表
（六）用于小组活动干预的评价表
表7-5小组活动干预评价
续表
【阅读材料7-9】特殊需求儿童社会情感发展的支持策略
（一）特殊需求儿童获得额外的社会情感学习支持的重要意义
①学校创设安全友善的支持性学习、工作环境，有利于提高学生和教师的社会情感学习技能。
②学校有效的社会情感学习环境能够促使特殊需求儿童情绪行为的改善，改变他们对自己、对他人的态度，大大减少自卑、消极、厌学、暴力、欺凌等不良现象发生。
③学校加强与学生家长以及外界的沟通与合作，为留守儿童、寄宿学生营造与其父母沟通交流的平台和机会，加强学生与家长的亲情交流，有助于学生形成并内化社会情感学习。
④学校为学习困难、随班就读残疾学生提供同伴合作小组支持，有利于增强他们的班级归属感，提高学业成绩和沟通交往能力。
（二）特殊需求儿童社会情感发展的支持策略
为特殊需求儿童的社会情感能力发展所提供的支持性策略有别于普通儿童的额外支持策略，主要包括以下几个方面。