十三、基于问题链设计的化学教学“二元导学”模式研究
双流中学徐聪尤丽娟杨朝军林莉林华娟
摘要：四川省双流中学化学组在关于问题链设计、导学案研究的基础上，结合双流中学“二元导学”模式和化学学科特点，探讨了基于问题链设计的化学教学“二元导学”教学模式，并且选取了典型课例，对教学效果进行了分析。
关键词：问题链；化学教学；“二元导学”
（一）问题的提出
近年来，基于“导学案”的课堂教学研究非常流行。2010年以来，四川省全面实施高中新课改，倡导学生在课堂中的主体地位。小组合作学习和翻转课堂也逐步流行。双流中学由此提出了“二元导学”教学模式。“二元”指教师和学生，包括课堂教学过程中教师的教学目标、活动、反馈和学生学习过程中的预习、互动、训练等环节。“导学”是以学案为载体，以导学为方法的教学活动，从而培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力。
问题是课堂教学的核心，教学的最终目的是要使学生能自如地解决问题，学生学习知识和技能是为了解决问题。为了促进学生积极、主动地思考，培养学生问题解决能力，教师在教学中应该创设一系列驱动性问题，并将其建构成一个螺旋上升的“驱动性问题链”。围绕问题情境创设的“驱动性问题链”，是问题情境的延续和发展，是层层推进问题，进而解决问题的阶梯。
化学是高中课程的重要组成部分，同时也是现在高中生学习比较吃力的科目。必修1和选修五中有大量需要记忆的元素化合物知识，包括物质性质与反应方程式；选修四中有大量概念原理内容，需要细致的逻辑推理和定量计算。加上现在四川中考对化学要求的削弱，高中生初学化学时感觉很不适应并且很枯燥，较多学生整个高中阶段化学都是薄弱学科。
为了更好地实施新课程理念，探索“二元导学”模式，促进学生核心知识的发展和关键能力的提升，激发课堂活力，取得更好的教学效果，让学生学习化学和教师教授化学更加轻松，探讨基于问题链设计的化学教学“二元导学”模式显得非常必要。
（二）文献综述
1。关于“导学”模式的研究
21世纪初，江苏省溧水县东庐中学开创了“学案导学”教学模式，批判地汲取了传统教学法、实用主义思想的合理因素，进一步改变了师生关系，以学生为中心，编写学案，因材施教，全面开发学生的智能。从导学案教学模式的发展阶段和研究内容来看，目前我国对“学案导学”的研究可分为三个阶段。
2000—2003年，探索阶段：研究者主要对教学模式进行了初步探索和模式构建。
2003—2006年，应用阶段：研究“学案导学”模式在中小学各学科中的应用，包括具体的学案导学模式的课堂教学实施原则及学案的编写原则、环节和要求。
2007—2012年，实践反思阶段：一些研究者开始对此种教学模式进行批判反思，提出了此种教学模式存在的问题及实施过程中应注意的事项。
裴亚男（2007）从理论依据、教学目标、操作程序、师生角色等方面分析了学案教学模式，发现学案教学程序可概括为导向、导学、导练、升华四个基本阶段，师生组合方面多数赞同教为主导、学为主体的主体观，并总结了学案教学课堂教学的操作程序[1][2]。
学案教学课堂教学操作程序图
2。基于问题链设计的化学教学模式研究
王后雄（2010）指出，中学化学新课程提倡开展以问题为中心的教学，引导学生通过高水平的思维来学习，通过问题解决来建构对知识的理解。实施以问题为中心的教学，问题的设计是关系整个教学成败的关键，并将化学课堂中常见的问题链类型归纳为引入性问题链、差异性问题链、诊断性问题链、探究性问题链、迁移性问题链、弹性化问题链、总结式问题链、递进式问题链八类。[3]
胡久华（2012）指出，“驱动性问题链”是问题解决教学的核心策略，在问题解决教学中，教师需创设一系列问题，形成螺旋上升的“问题链”，通过逐层解答，最终达到解决问题的教学目的。第一个问题需要具有足够的真实性和趣味性，与学生的已有认识产生较为强烈的碰撞，考虑到它对后续问题的启示和影响。以沉淀溶解平衡为例，给出了驱动性问题链设计示范。
续表
驱动性问题链的设计要考虑教学内容的认识功能和学生已有的认识水平，设计模型如下。
促进学生认识发展的驱动性问题链的设计模型图
综上所述，关于“导学法”和基于问题链的化学教学模式的理论研究已经比较成熟，如何将二者有机结合起来适应四川省高中生的学习，如何将两种教学模式与小组合作学习和翻转课堂较好地融合，如何将两种教学模式有效地运用到化学教学中，提出具有示范作用的教学模式并测评教学效果，这些问题值得研究。
（三）研究思路与方法
1。研究思路
①认真研读有关“导学法”和“问题链”的文献，结合现阶段有关小组合作学习和翻转课堂的理念，结合四川省双流县中学的实际，结合化学学科的特点，探索切实可行的教学模式。
②形成若干系列典型的教学课例，进行长期的教学实践。
③收集实验班与对照班的数据，用SPSS软件进行分析得出结论。