（一）知识与技能
了解盖斯定律的含义，能用盖斯定律进行有关反应热的简单计算。
（二）过程与方法
①通过对盖斯定律的含义的分析和论证，培养学生分析问题的能力。
②通过盖斯定律的有关计算，培养学生的计算能力。
（三）情感、态度与价值观
①通过对盖斯定律的发现过程及其应用的学习，激发学生参与化学科技活动的热情。
②帮助学生养成务实、求真、严谨的科学态度。
二、教学重难点
教学重点：盖斯定律的含义和根据盖斯定律进行反应热的计算。
教学难点：盖斯定律的应用。
三、教材分析
在必修化学2中，学生初步学习了化学能与热能的知识，对于化学键与化学反应中能量变化的关系、化学能与热能的相互转化有了一定的认识，本章是在此基础上的扩展与提高，引入了焓变的概念，使学生认识到在化学反应中能量的释放或吸收是以发生变化的物质为基础的，二者密不可分，但以物质为主。而能量的多少则是以反应物和产物的物质的量为基础。把对化学反应中的能量变化的定性分析变成了定量分析。解决了各种热效应的测量和计算的问题。在这一节里，我们将进一步讨论在特定条件下，化学反应中能量变化以热效应表现时的“质”“能”关系，这既是理论联系实际方面的重要内容，对于学生进一步认识化学反应规律和特点也具有重要意义。
四、教学方法
探究式教学，多媒体辅助教学。
五、教学用具
多媒体设备。
六、教学过程
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（五）结论与反思
第一，课堂上不一定讲解很多知识内容，关键在于引发学生思考，得到解决一类问题的思路和方法，明白知识内在的认识功能和价值。所以问题链的设计和课堂活动的设计比较重要，要让问题有深度，学生有时间和兴趣去思考，并且想办法将思路和方法外显，让学生把知识理解透彻，而不是盲目灌输。基于问题链的“二元导学”模式虽然讲解的知识和练习的题目少了，但是跟传统教学模式相比，学生的学习情况并没有变差，还略显优势，甚至经过较长时间还能有较好的理解和记忆。
第二，现在较多学生学习动力不足，由于化学需要较多的记忆和逻辑推理，导致较多学生对化学学习不感兴趣，甚至感到学习困难。如果化学课堂中多一些生产生活应用的实例，多一些实验探究，多一些思维方法的引导，学生就会感到学习有成就感，化学学习兴趣增加了，学习效果也会更好。
第三，由于时间、精力、文献阅读量和教学实践经历有限，本研究还存在许多不足，教学模式还有很多值得探讨的地方，教学案例还应该更加丰富，数据测查对象和深度还应该更加充分，这样才能得到值得推广的有效教学模式，因此需要更多的后续研究。
参考文献
[1]裴亚男。学案导学模式综述[J]。内蒙古师范大学学报，2007（20）。
[2]林小榕。“学案导学式”教学模式实验的启示[J]。化学教育，2003。
[3]王后雄。“问题链”的类型及教学功能——以化学教学为例[J]。教育科学研究，2010（5）。