教师此刻才满意地表扬学生答对了。
在我看来，虚荣心本是人类的共性，不为哪一个阶级所独有。路瓦栽夫人的虚荣心已经超越了她所在的阶级，为什么偏要说成是小资产阶级的呢？如是，则路瓦栽夫人的诚实、坚韧又是哪一个阶级的呢？教师把自己提前的预设牵拉出来，强加给学生，造成的结果只能是“强扭的瓜不甜”。
造成这些现象的深层次原因有：①教学预设内容单一、空泛，重知识，轻能力。重预设，轻生成。②预定的引领措施未进行考虑或考虑不周，措施不力；引领的随意性较大；引领时空洞笼统，操作性不强，流于形式。③引领的时机选择不当，造成课堂时间、可利用课堂生成资源的浪费或失去价值。
（三）优化教师引领的相关策略
苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”教师要把握教材的主旨，拓展教材的弹性空间，为师生留有选择和创造的空间；教师要提高课堂应变能力，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，并能在亮点处引领，在冷场处引领，在迷茫处引领，在错误处引领，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。
1。预设之内的生成，点拨引领
“预设”是预测与设计，是课前进行的有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排，具有弹性和留白。“生成”是生长和建构，是课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的，是矛盾的统一体。
（1）问题点拨引领
在讲完《雷雨》第一课时之后，学生对该剧的人物关系已经厘清，因此在准备分析人物形象的点上，我进行了充分的预设。课堂上，我让学生根据自己的理解自由谈论人物形象，很明显大家对周朴园对鲁侍萍是否有真感情特别感兴趣，对这一点我早有准备。于是我就接着大家争论不休的话题说：“既然大家都有理由，那么我们就分成两方进行辩论好吗？”“好！”同学们的兴趣更高涨了。
生：我认为没感情，不然他不会那么无情。
生：我认为有感情，不然他不会保留着以前的东西和生活习惯。
生：你们说得不对。根本就没有道理。
……
除了这些最直观的东西，学生说不出太多内容，当双方争论快要成争吵时。我出马了：
当时是怎样的一个社会？
双方家庭关系又是怎样的呢？
这之后的讨论大家显得理性而成熟了，同学们懂得深入地思考这个问题了，不管最后有没有一个定论，每个同学在这样的讨论中都有了全新的体验，对人物有了新的认识。
（2）情境设置引领
一是创设师生对话的情境。在新课标倡导的自主、合作、探究模式下，教师应更多地充当向导，成为学生的同读者，成为引路人，成为可亲、可信的朋友。通过设计对话的情境，以一种敞开的方式去面对学生，以一种角色消解的方式走近学生，从而形成一个真正的“学习共同体”，与学生进行平等的心与心的对话。
在讲到《林黛玉进贾府》的典型环境时，我创设了师生对话情境：我首先让学生品读了文中有关写“贾府大门”“荣禧堂”的文字，我又让学生观看了有关的图片，让学生直观感受了“贾府大门”“荣禧堂”等地方的豪华、显贵，接着我便说道：“多么豪华的外婆家呀，幼小的林黛玉从此将在这里生活，如果你是林黛玉来到这样的地方你会有什么感受呢？你会喜欢这样的地方吗？”“为什么作者要把‘贾府大门’‘荣禧堂’写得那么详细呢？”这一情境的创设，一方面再现了课文情境，另一方面使学生体悟出了小说环境描写的作用等。
二是创设生生对话的情境。“一千个读者便有一千个哈姆雷特”，读书如此，教学也如此。在学完《林黛玉进贾府》后，我提出问题：“学习了这篇课文，你们喜欢林黛玉吗？”我充分尊重学生个人的独特体验，以使语言文字在同学们的头脑中“活”起来，在创作中升华自身的情感体验。学生通过个体之间、个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。学生在交流与合作中学会倾听、学会接受、学会欣赏，从而实现知识、能力和情感的交流。
2。意料之外的生成，选择引领
课堂教学是师生共同推进的。一方面，它不可能百分之百地按预定轨道行进，会生出一些意料之外的、有意义或无意义的、重要或不重要的新事物、新情况、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多；另一方面，从教师设想、计划的教育过程到实际进行的过程，从教到学再到学生发展的过程本身就是一个动态变化和生成的过程。
（1）学生思维停顿时，教师以退求进引领
正值深秋季节，我上完《故都的秋》，预设让学生写一篇关于故乡的季节的文章，于是我精心准备了一个作文教案。没想到跟学生说了要写一篇作文之后，听到的全是怨言。对学生的表现，我并未发作，而是微笑着放下教案本，说：“那你们想不想到外面去感受一下我们故乡的晚秋呢？”“想呀”，这下大家的精神一下就出来了。“去哪里，老师？”“现在去吗？”“是的，现在去，但条件是，出去之后多看、多听、多想。”“没问题！”于是这堂本该在教室安静作文的课便在校外热闹地度过了。第二天，班级作文本全上交了，无论是写景的、议论的、叙事的都写得有模有样，此刻看着教案的我却为自己的突然决定感到骄傲。
（2）课堂脱离轨道时，教师借助积极面引领
高中里的一部分后进生有时候是唯恐天下不乱，最容易在上课时出现意外的事件，看老师的洋相。此时，当课堂出现了与教学内容完全无关、课前根本无法预设的突发事件时，教师可借助其积极有效的一面，有效启发，为促进课堂生成服务。
学生正津津有味地品读《我的空中楼阁》的景致时，突然从窗外飞进一只蜜蜂，顿时，教室里一片嘈杂声。面对此情此景，我提高嗓门正色说：“同学们，刚才你们把空中楼阁读得实在太美了，瞧，把窗外的蜜蜂也吸引到‘我们的楼阁’中来了呢！你们愿意通过齐读让小蜜蜂也分享这美丽楼阁吗？”学生半信半疑地看着我，但学生毕竟又回到了文本的朗读中，读着读着眼神越来越专注，似乎忘记了蜜蜂在头顶上可能对他们构成威胁的担忧，原本不愿读书的学生，此刻竟然也入情入境地品读着。
在教学中，时常可以碰到这样突发的状况，这些小插曲如果教师不去注意，也不会对教学效果产生很大影响，但如果处理好了，却能成为突破教学难点的有效手段，成为无法预约的精彩。
总之，无论怎样组织教学，无论采取哪种手段引领，都要让问题产生在自然而然中，让课堂成为师生享受生命的地方，让学生体悟到人生的真谛、人情的意蕴、人世的沧桑。只有让学生感受到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的语文学习热情，才能让学生通过语文的生成性学习，提高语文学习能力，促进自身的全面发展。
参考文献
[1]余映潮。教案设计的艺术（之一）[J]。中学语文教学参考，2004（10）。
[2]潘涌。语文教案创新与课堂教学价值转型[J]。学科教育，2004（1）。
[3]张琼。语文教案设计的关注点[J]。湖北教育（教学版），2004（6）。