“本真课堂”的实践案例
一、构建学习共同体的有效策略
棠湖中学数学组李长川
在大班制的传统课堂上，教师集“编剧、导演、主角演员”于一身，学生成为观众与信息的被动接受者。在这种课堂上，学生的主体作用难以得到真正的体现，新课程理念不易得到全面的实施。为了促进全体学生的和谐发展，我校探索出了一条符合现代教育教学理念与高中生身心特征的课堂教学新模式——以小组为单位，进行合作性学习——“三段教学”模式。这种教学模式与传统的以班级为单位的教学方式比较，能带来教与学方式的根本变革，有效地促进学生自主学习能力的形成，提高学习者的交流技能与合作学习能力，促进非智力因素的发展，有利于形成自由平等的民主意识与慷慨勇敢等优秀品质。不过，在教学实践中我们发现，各班虽然进行了分组学习，还未能完全发挥学习小组的作用，原因在于学习小组并没有发展成为真正意义上的“学习共同体”。
（一）学习共同体
社会建构主义流派的代表人物维果茨基认为：知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，而且社会性的相互作用同样重要。也就是说，个体对知识的构建过程既需要经历个体经验化的过程，同时，还需要经历经验社会化（形成认识的一致性）的过程。因此，人类中的每一个个体学习特别是在学校中的学习都是在人与人的合作与交流中进行的，也就是在学习共同体中进行的。
学习共同体可以是学习小组、班级或者学校，甚至两个人也可构成一个学习共同体，学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师或同学）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观为指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。
学习共同体应有下面几个特性：有共同的学习愿景；彼此能进行平等自由的交流；有明确的权利与义务；彼此慷慨互助；在合作中有相对稳定的分工（如学习者与助学者）等。
（二）构建学习共同体的有效策略的具体内容
“三段教学”模式下的“学习共同体”是指在合作交流中提高学习能力及个体素质，以实现共同进步的协作式学习小组。其发展过程经历不同阶段的成长，即外驱型（初级）学习共同体与内驱型学习共同体，后者又分为技术型（中级）学习共同体与策略型（高级）学习共同体两级。
外驱型学习共同体的特点表现为：团体内成员明确自己的角色，在外力（助学者）的推动下，学习共同体能完成各个学习环节的任务。
技术型学习共同体的特点是：各成员已经认同了共同体的发展目标，已经产生了对共同体的归属性情感，团体内成员都能关注其他成员的进步并为之提供慷慨的帮助，成员会主动对影响共同体发展的行为进行鼓励或否定性评价。团队能积极主动且流畅地完成助学者指定的学习任务。
策略型学习共同体的特点是：共同体能主动规划学习任务、执行学习过程、评价学习结果，能主动对与预设目标产生偏差的成员采取补救措施。
1。策略一：搭建小组合作学习平台，建立外驱型学习共同体
三段式课堂教学中，学生学习主要经历“独立学习、组内交流、组间交流、教师评价”四个阶段。首先，学生带着目标独立预习教师安排的学习单元或主题明确的专题，并记录未能解决的问题，学生在结构化预习中未能解决的部分问题，需要通过组内同学的相互合作交流来解决，因此，学习小组成员的搭配是否合理、分工是否明确，将直接影响学习小组的运作质量，这也是学习小组成为初级学习共同体的关键。
（1）分组
分组时，应涉及组内成员的学习动机、单科优势的互补情况、学生的性格与相互人际关系等因素，分成的每一个学习小组尽量满足下列要求。
①4～8人为一个学习小组，人数太少不利于形成交流氛围，太多人的围坐在一起，会因相距太远而交流困难，也不利于友情的生长。
②组内成员的兴趣爱好、单科思维或成绩优势、性格、性别应具有互补性。为了保障交流的生长性，组内成员间的总成绩相差不能太大。否则，弱势个体会对强势个体产生强烈的依赖，而强势个体会占有太多的问题权、思维权与话语权。
③自律行为与学习习惯差的学生应分散在各组，学习最好的学生也应相对分散在一些组内，这有利于组内同学的共同发展和管理。
（2）分工
为了保障课堂教学中每一个渠道的信息的双向交流，须对组内成员分工，每一个成员至少应担任一项管理工作，这样才能加强成员的责任感与参与性。
①由最负责的一名同学任小组长，管理本组纪律、卫生，总结本组每周的纪律、行为及合作学习情况；
②每个成员担任自己最优势学科的学科小组长，只要人数足够，原则上不兼任，以免他们陷入太多事务之中。学科小组长的责任包括：负责收集本组成员在结构化预习中发现的问题，并整合为“小组问题生成单”后交给学科长（科代表）；依据老师布置的任务组织本组成员合作解决“问题生成单”中的问题，收集没有解决的问题及有代表性的思想方法，并指定发言人；督促成员在互动解疑及归纳拓展环节中积极参与、主动思考并做好笔记；收发本组作业并组织成员间相互评改。
围坐型的学习小组，彼此间距较近且相互面对，利于彼此间语言与情感的交流；学习小组内成员的分工，更使学习小组成为初级的学习共同体——组织化的共同体。在初级学习共同体中，成员彼此之间能够进行有序的沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成教师布置的学习任务。在这种共同体中采取“教师搭台师生唱”的方式能使课堂教学效益最大化。
2。策略二：提高学生团队学习技能，建设技术型学习共同体
如果各成员认识到一种学习方式有助于合作成员的共同成长，他们就会进行互助式学习。这些学习方式经过反复运用后，逐渐成为团队学习技能。
（1）小组完成学习任务的操作流程的技能
学习小组在不同课型上有不同的合作流程：在“问题生成课”上，先个体独立学习并记录发现的问题，然后由学科小组长收集整理并组织小组成员合作解决问题，最后再由学科小组长将未解决的问题整理为“小组问题生成单”；在“问题解决课”上，先由学科长收集“小组问题生成单”并整理（或由教师整理）为“班集问题生成单”（这个环节可前置于问题生成课中），然后分组解决“班集问题生成单”上的问题并安排小组展示的学生，最后展示的代表组织全班同学交流（或进行师生间交流）；在“回归复习课”上，先个体独立复习（阅读笔记或作业）并发现问题或写出新的总结，然后在组内交流并形成组内结果（问题单或成果单），最后进行组间交流。
（2）学习小组生成问题的技能