（2）具体步骤
①明确目标，分配任务。
②完成“拓展训练单”。学生独立思考，自主解决“拓展训练单”上的习题。
③合作讨论、师生评价。学习小组根据答案进行讨论、互评，并将组内都不能解决的问题交给老师。在老师的指导下进行组与组之间互评。在互评中生成的有价值的问题师生共同解决。即“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
④拓展延伸、反思总结。老师对题型、解题思路和方法进行归纳总结，学生找出错误原因，对所学内容进行总结反思。教师要对出错率高的题目进行变式训练，保证使每一名学生都能够掌握好知识点。
拓展延伸课实施表
续表
（二）“三段教学”应注意的问题
“三段教学”作为一种探索性的新型教学方法，它顺应时代的潮流，对老师和学生的一些传统观念有触动作用。通过对实施“三段教学”的不断反思总结，我们认为要真正使教学优质、高效，以下几个常见问题值得注意。
1。避免小组讨论流于形式
在初期的“三段教学”课堂上，往往是老师一宣布讨论，小组内的学生便凑在一起，于是满教室都是嗡嗡的声音，每个人都在说，却谁也听不清别人在说什么。老师一喊“停”，学生立即安静，而发言的学生总是以“我认为……”“我觉得……”来回答问题，出现了名为“集体”而实为“单干”的结果，出现这种现象的原因往往是：
①小组内各成员任务分工不明，尤其是没有将组内讨论意见记录下来。
②教师对讨论的指导和调控失利。
③教师没有让所有学生参与讨论。
为了改变这种现象，教师应在三个方面下功夫：首先，深入研究分组的学问和艺术，为小组活动打好基础；其次，小组讨论时，教师该如何组织、促进和参与；最后，设法调动每一位学生参与的积极性，帮他们树立集体的观念。
2。避免课堂教学容量小而影响教学进度
在“三段教学”课堂上，时常会出现学生为一两个问题纠缠不清，在相关内容上反复重复。在课时安排上原本一课时教学任务拖沓至两课时，致使课堂效率降低。这些问题出现的关键在老师：可能是老师对“目标定向”不清，学生则没有明白认识，也自然不明白任务的关键之所在；也可能是老师点拨不到位，对讨论的话题的深度把握得不够准确。要解决这一问题，教师课前一定要认真研读教材，做好充分备课，设计好施教方案，特别是教学目标、讨论话题、学生状况教师一定要成竹在胸，并在讨论过程中注意提高和转换，不能让讨论失控。
3。避免两极分化严重，优生越优，差生越差
小组合作中，优秀学生总能做到畅所欲言、操作积极，总能想出许多“怪点子”、用不同策略解决问题且说得有理有据，可是较差学生就成了被遗忘的角落，他们当着合作学习的“三陪”（陪坐、陪听、陪看），不想动脑筋、害怕说错了被别人耻笑而失去了发言的机会。结果会使状态好的学生积极性越来越高，而状态差的学生积极性越来越低，导致两极分化加剧。
为能让较差学生参与其中，则要严格督促学生按照小组合作的规则来讨论，让学生先独立思考，然后组内交流讨论，形成集体意见。这样一来，每个学生都有思考的机会和时间。在进行小组汇报时，改为“哪个小组来说说”的提议。经过集体性质的交流，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识也将更加深刻。
4。避免课堂秩序混乱，教师手足无措
实施“三段教学”的初期，最容易出现的局面就是：讨论一开始，学生的表情各异，有的夸夸其谈，有的心不在焉，更有甚者去扰乱别人……对于这样的情况，我在经过一段时间的尝试之后，主要从以下几个方面去解决：
①准确而具体地把握每一节课的学习目标、学习任务和学习策略，让每位同学明确自己的责任。
②针对个别学生对症下药，可以采用沟通、鼓励、宽容等手段把学生的注意力集中到教学活动中。
③尽量设计一些适应学生积极的心理需求的问题，使学生在学习中能满足内在心理需求，自觉去喜欢一些学习内容，逐渐在自我建构过程中达到自我实现。
④避免出现过重的学习任务。学生认为学习任务有困难时，思维会受到抑制，也不会积极参与集体讨论，结果就是消极应对或自得其乐。
（三）结论
在高中化学教学中采用“三段教学”策略能有效地提高学生学习化学的兴趣，改善学习态度，增强学生的自信心，从而有效地提高学生化学课的整体学业成绩；同时也明显改善了同学之间及师生之间的关系，增强了学生的集体意识。“三段教学”最大的优点是激励评价方式的改变，它追求的不是个人间的竞争，不按个人成绩排队，而是注重大家共同达标，以小组整体成绩作为奖励依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。只要人人努力，都可以为小组争得荣誉。只要我们正确运用，合理调控，我相信师生之间、生生之间的竞争意识、团队精神、共事能力、交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。
参考文献
[1]马宏佳。化学教学论[M]。南京：南京师范大学出版社，2000。
[2]韩立福。有效上课[M]。长春：东北师范大学出版社，2009。
[3]王坦。合作学习原理与策略[M]。北京：学苑出版社，2001。