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弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。
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从文中找出类似的例句仔细品味。
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（3）本文有大量的叠音词，找出一些来理解、品味。
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3。梳理重点
这个环节，其关键在于“确定什么是重点”。要解决这个问题，学习者首先就要明确面对一篇课文“我到底该掌握哪些东西”。这些“我该掌握的东西”，不是教材编者决定的，也不是任课教师决定的，而是由学生的智能基础决定的。因为学生进入高中，一般都15周岁了，也就是说已经学习了15年汉语了。进入高中时，由于个人经历的不同，环境的差异，每个学生的智能基础肯定是不一样的，即使两个学科分数相同的学生，智能基础也是不同的。因此，教师主观臆想的教学内容，有的可能只适合甲，有的可能只适合乙，有的可能对哪一个学生都未必适合，学生只是出于礼貌才坚持坐在教室里给教师捧场。作为教师，我们可能不能准确预测每一个学生需要什么，但是我们凭借对自己学习语文过程的内省，却能够清楚地知道一篇新课文学生应该掌握哪些方面的东西。所以，为了便于学生学习，我们编制了课文“重点梳理表”，分为“文言课文版”和“白话课文版”。我们认为，只有那些学生个人搞不清楚（或者说发生了错误）的问题才是该生学习的重点，学生需要把这些内容梳理出来。（以《记梁任公先生的一次演讲》为例）
《记梁任公先生的一次演讲》重点梳理表（白话篇）
续表
得到这张表后，学生将自己在前两个环节出现的错误记录在表格相应的位置上。然后再跟同伴交流来梳理表，把别人表上面有而被自己忽略了的内容装入自己的表中。如果每篇课文都这样做下去，学生就相当于为自己建立了一份错题档案，试想，这该是一份多么珍贵的高考复习资料。
4。提出问题
这个环节，学生将自己学习中遇到的个人竭尽全力尚没能解决的问题提出来，向“学习同伴”求助。为了给学生提供方便，研究者专门设计了“疑难问题采集表”，上课前发给学生备用。
《》疑难问题采集表（求救组组长_______救援组组长_______）
说明：得到问题后，请于24小时内在本表背面做出答复。
5。同伴互助
在入学之初，教师已经给学生讲清楚了同伴互助的原则，这里就不赘述。同伴互助通常按照以下程序进行。
第一步，组内同伴互助。组长先收齐“疑难问题采集表”，然后组员自己挑选其中一份作答；没有人选的，由组长负责解答。个人不能作答的，由组长组织组员讨论作答。
第二步，组间同伴互助。小组讨论仍然不能解答的，由小组长填写“疑难问题采集表”交给“专家小组”组长，专家小组组长再将“疑难问题采集表”随机（或者视情况）分配给其他小组解答。
第三步，专家同伴互助。组际仍然未能解决的问题，由解救组组长填写“疑难问题采集表”交给专家组组长，专家组组长组织专家小组成员讨论作答。
第四步，导师同伴互助。专家组仍然未能解决的问题，由专家组组长填写“疑难问题采集表”交给任课教师，任课教师负责解答。
第五步，工作同伴互助。导师个人仍然未能解决的问题，由任课教师填写“疑难问题采集表”交给年级备课组长，由备课组长组织年级任课教师集体讨论作答。备课组仍然未能解决的问题，由备课组长填写“疑难问题采集表”交给学科教研组长，教研组长自己未能解决的问题，由其组织全校同科教师集体讨论作答。
实践证明，绝大多数问题在第三步都能得到解决；极少数问题，到第四步也能得到解决，第五步只是设以备用而已。
组内同伴互助
（二）作文教学模式
《鲁迅全集·致赖少麒信》第10卷中说道：“文章应当怎样做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”鲁迅此言确是真理，因为宋朝的欧阳修也说过作文“无它术，唯勤读书而多为之，自工”。写作文和解答数学题不一样，一个数学题，不同的人只有解答出相同的结果才算正确，因而数学的价值通常在培养学生的求同思维能力。而一个作文题，如果有两个学生写得一模一样，那其中必有一个应该受到责备，所以作文的更大价值在培养学生的求异思维能力。从这个意义上说，写作文时，教师是不能给予学生过多指导的，也是没办法指导的。所以，内行的人常说：“好作文不是‘教’出来的。”事实上，在中外文化史上，真正把自己的子女教育成写作高手的寥若晨星。作文的不二法门在于“多读、常写、自领悟”。以往作文教学效率低下的原因就在于“读得不多，写得太少”，写得太少的原因是教师“改得太苦”（一般说来，带两个班的教师，写一次作文要断断续续地改三个星期左右），因而不愿意让学生多写。由于课题组着力教会了学生自改互评作文，从而大大减轻了教师负担，所以，实验班级适当加大了作文训练量——除了完成教材的“规定作文”外，还坚持每周一次“自由作文”。在教学过程中，我们确立了以下“作文教学模式”。
1。据题写作