八、语文课堂，让妙“问”生花
——从教学案例谈语文课堂问题设计
双流中学徐茂
摘要：我国著名教育家陶行知说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”在教学中，“问题导学”课堂教学法被广泛采用。但一些语文课堂，却成了满堂问，满篇问。许多问题提得肤浅，没有价值，失去了有效性。德国物理学家海森堡说过：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”在课堂教学中，提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学方法。智者问得巧，愚者问得笨。所以，“问题式”课堂教学法，关键在于如何正确提问，如何提出正确的问题。问得好，问得巧，课堂提问才能成为打开文本的钥匙，成为学生和文本沟通的桥梁。本文通过《故都的秋》《再别康桥》《奥斯维辛没有什么新闻》《廉颇蔺相如列传》《父母与孩子之间的爱》等诗文的教学案例，探讨语文课堂教学中问题设计的方法，为文本解读找到突破口，以此引导学生进行文本学习，为提高课堂教学效率提供参考。
关键词：问题设计；问题导学；教学案例；文本解读
教师通过巧妙的提问不仅可以激发学生学习兴趣，锻炼学生语言表达能力、启发思维，调动学生学习的主动性和积极性，而且好的提问还可以让学生在思考和解读的过程中触发学生潜在的创造能力，并且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现新的问题，一起来探讨和解决问题，并为学生的全面发展打下坚实的基础。设计课堂提问必须以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键点以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题，这需要注意以下几个方面。
（一）回归语文之本，彰显语文特色
语文课，就要有语文味，我们的语文教学就应该紧紧抓住语文学科“语言”这一本质特点。在语文教学过程中，我们设计的任何一个教学环节都应该为了提高学生的口头表达能力、语言感知能力、语言理解能力、语言概括能力、书面表达能力服务。因此，我们的问题设计，也应该从提高学生语文素养出发，充分重视学生的听、说、读、写，上出一堂有语文味的语文课。
《普通高中语文课程标准》提出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”在上《故都的秋》一课时，教学目标设定为：欣赏秋景，品味语言，体会故都的秋的“清”“静”“悲凉”的特点；体会郁达夫独特的审美情趣。为此，在引导学生品读课文的基础上，我设计了两个大的问题。
①作者描写了《故都的秋》的哪些景物？这些景物可以概括为几幅图景？请为其拟写小标题。
②请同学们从这几幅秋景图中选出你认为最富有故都秋味的一种景物或一幅图进行赏析。
赏析点拨：语言、手法、描写景物的角度及特点。
（要求：在书上做好圈点批注，并将小组交流结果形成文字，请代表上台发言）
这堂课，同学们积极踊跃，发言亮点频出。在诵读中感悟，在感悟后归纳总结，既培养了学生的审美能力，又锻炼了学生语言表达能力。
（二）认清教学目标，透析文本精神
语文教学离不开对文本的研读。文本是问题设计的源泉，一切的问题设计应当以文本为依据，一旦脱离文本，问题就成了无本之木、无源之水。好问题设计的第一步就是要求教师在课堂教学问题的设计中要自己吃透文本，宏观把握教材的编写意图。要透析文本，必须要求教师自己对文本有相当程度的理解，对文本的理解不能仅仅来源于教参等书籍，更要求教师自身有较高的语文素养。
1。“抓疑点”激趣
《再别康桥》是中国现代文学史上的名作，它集绘画美、意境美、语言美、音乐美于一身，具有很高的艺术价值，人教版高中语文教材将其收入其中。如何组织教学，让学生真正领悟到《再别康桥》的美，是教师的重要任务。许多老师感觉到，上完课后很多学生并没有真正感受到这首诗的美，只是生硬地记得“三美”是什么。那么这首诗到底美在什么地方，如何将“美”的信息传递给学生？于是，在引导学生学习的时候我进行了问题设计。
《再别康桥》是一首离别诗，看到题目，我们就要引导学生思考：
①告别的对象到底是什么？
②为什么要告别？
问题引发了学生的好奇，问题似乎很简单，但是如果理解了文本，对这两个问题就会有更深的看法。其实，诗人告别的是彩云，告别的也是美的曾经，告别的更是昨天的自己。
诗文中，诗人想要去“寻梦”，去寻找心里那彩虹的梦，还要带着一船的星辉，大声放歌。为何又突然说：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！”诗人为何有如此的转变呢？