2。研究构想
3。研究方法
（1）文献分析法
进一步阅读有关导学法教学和问题链教学的文献，整理归纳出一般的教学模式，为本研究的教学模式提供参考和理论支持。
（2）案例法
分析已有的导学法和问题链的优秀教学课例，结合本校特色和学科特点，开发基于问题链设计的化学教学“二元导学”模式的课例。
（3）问卷测查法
收集长期使用该模式课例的实验班与传统教学的对照班的学习情况数据，通过SPSS软件进行分析，得出结论。
（四）基于问题链设计的化学教学“二元导学”案例分析
1。基于问题链设计和“二元导学”的铁盐与亚铁盐课例
（1）教学设计
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（2）基于问题链设计和“二元导学模式”与传统教学模式的学习情况分析
本研究搜集了按照问题链和“二元导学”模式教学的实验班与传统教学模式的对照班高一上期期末考试总成绩和高二十月份月考涉及元素化合物知识题目的得分情况，期望通过SPSS16。0的统计分析得到两种教学模式的学生学习情况分析和经过一段时间后的记忆理解情况。试题经过组内命题人和审题人仔细斟酌，信效度可以保证，对照班和实验班均为普通班，中考成绩相当。
高一上学期期末考试成绩独立样本T检验分析表
从数据分析表格看出，实验班有45人参考，对照班有46人参考，实验班高一上期期末考试平均分48。56分，对照班平均分44。76分，独立样本T检验结果差异性系数[Sig。（2-tailed）]为0。2980。05，说明两个班差异性不显著，但是实验班平均分比对照班高。也就是说，基于问题链设计和“二元导学”模式的实验班虽然相比传统教学的对照班来说，所讲授的知识虽然少了，但是经过一学期的学习成绩并没有变差，还略占优势。
高二十月份月考元素化合物大题（主观题4）独立样本T检验分析表
从数据分析表格看出，实验班和对照班都是44人参考，实验班在高二十月份月考中元素化合物知识大题（主观4题）平均分为1。84分，对照班为0。98分，独立样本T检验结果差异性系数[Sig。（2-tailed）]为0。077，说明实验班相比对照班有了较为显著的差异，且平均分相高了近一倍。也就是说，基于问题链设计和“二元导学”模式的实验班经过较长时间后，对元素化合物知识的记忆和理解效果明显好于传统教学的对照班。
实验班和对照班化学学习兴趣访谈情况如下：
当访谈实验班和对照班个别同学对化学学习是否感兴趣时，实验班同学表示课堂上经常有一些生产生活趣味知识、趣味实验，动手实验机会也较多，思考时间较充分，对化学学习比较感兴趣。对照班同学表示，化学课堂基本以做题为主，实验少，趣味性差，觉得化学比较枯燥。
2。基于问题链设计和“二元导学”的化学反应热的有关计算教学设计
第一章化学反应与能量的变化
第三节化学反应热的有关计算
（第一课时）教学设计
四川省双流中学尤丽娟
一、教学目标