在大家想要一起和他放声高歌去追梦的时候，诗人“嘘！”的一声，一切戛然而止。通过探讨，我们可以得出结论：我们可以说现在是离别的时刻，是悄悄独自告别的时刻，不该再去惊扰那彩虹的梦，但也可以认为，那沉淀的美梦不是在天涯海角，不是在青草深处，而正是深藏在诗人内心深处的。那般隐秘，那般深沉，这一切应该是独自默默回味的，也只应该是自我陶醉、自我欣赏的。没有任何人能进入这个梦的世界，也没有一个人可以和他共享这份只属于他自己的甜蜜。“沉默是今晚的康桥”，校园的一切都是为了成全他悄悄回忆自己的秘密，同时“此时无声胜有声”的“沉默”恰巧体现了诗人最深最浓的依恋。
2。“寻矛盾”探究
在文章看似矛盾的地方生成问题，引起大家的思考。比如，在教《奥斯维辛没有什么新闻》一课时，我一开始就提出了一个问题：奥斯维辛既然没有什么新闻，为什么作者还要报道呢？这是否违背了新闻的时效性原则？
通过文章的阅读，学生们理解了作者的深意，最后回答出了这个问题：因为奥斯维辛太出名了，人们已经了解了它很多东西，的确好像是没有什么新闻可供报道。但即使没有新闻，作者还是要写，因为他感到一种非写不可的使命感，必须为它写一点东西，以祭奠亡灵，揭露罪恶。
文本的“矛盾”处其实往往是理解和分析文本的关键所在，在文本“矛盾”处设疑，既能够激发学生的兴趣，也能够引导学生认真阅读和分析文本，最终理解文章的主旨。
（三）熟知学生情况，洞悉课堂变化
首先，应根据学生的具体实际情况设计问题。学生是学习的主体，只有设计出真正的符合学生实际的问题才算问的成功。学生的差异是很大的：不同群体之间有年级差异、班级差异、小组差异，还有城乡差异；不同个体之间又有性别、年龄、兴趣、爱好等多重差异。尽管我们不可能针对每个学生设计不同的问题，但我们可以根据学生的具体实际情况将学生分类别、分层次，然后设计出符合各层次学生能力范围的问题，这样就可以做到全班同学共同发展。
其次，要注意课堂环节，根据课堂变化情况灵活设计问题。每一堂课都有初期、发展、**和结尾等环节。提问时应遵循每一环节的特点。同时，语文课堂的变化性强，老师应该灵活掌握，随时洞悉课堂变化。
1。在“错”处，生成问题
“错”处，就是指学生出现了错误的地方，容易出错的地方，往往也是教学的重点或难点。教师，就是传道授业解惑的，如果学生没有疑惑，都能回答正确，那教师也就无用武之地了。正因为学生受知识、经验、思维能力的限制，在活动过程中一般就会产生一些错误的信息，所以就需要教师的指导。而教师需要做的，不是直接告诉答案，而是需要看到学生出错的地方，找出出错的原因，对学生进行引导，使学生在错误中思考，找到正确的方向。如果学生都能回答正确，说明问题难度可能偏小了，这个问题很可能就是无效的问题。
在完成《苏堤清明即事》《清明二绝》两首诗歌鉴赏题的时候，许多同学都找到了相同的景物“杨柳”，而大家根据以往诗歌中讲到的传统意象“杨柳”蕴含的“离别”的意思，就认为此诗歌的情感是表达对家乡的留恋等。这时，我就马上提出了一个问题：诗歌中出现了“杨柳”就一定是表达离别之意吗？于是同学们马上思考起来，并且找到了以前学习过的含有“杨柳”的诗歌进行了比较。得出了正确答案。
2。在“同”处，生成问题
“同”处，指的是文本中能引起学生情感共鸣的地方。这些地方与学生的生活经历、情感经历有着相似之处。在这些地方提问，能够引起学生的共鸣，能够让学生设身处地地从作者角度观察问题、思考问题，从而对文本有更高、更深的解读。
例如，在教弗罗姆的《父母与孩子之间的爱》这篇课文的时候，我先提出了关于“父爱”和“母爱”的区别问题，让学生谈谈自己父母给予自己的爱，谈谈二者在日常生活中的区别。课堂上，同学们畅所欲言，各抒己见。这样，让文本和学生之间有了相同的话题，有了相似的情感体验，对文本的理解和分析就轻而易举了。
3。在“异”处，生成问题
“异”处，就是学生在课堂上对某一问题产生的不同的见解或看法。在课堂上，教师应该鼓励学生提出不同看法，要让学生敢于、善于和乐于提出争议，在争议中思辨，在争议中学习。只要教师及时捕捉语文问题异点，把其变成问题，就能充分发挥学生的主体作用，对提高学生的素质、培养学生的创新能力会起到极大的推动作用。语文课堂的思维应该是百花齐放的，如果我们设计的问题只有唯一明确的答案，那么问题也就没有意义了，因为它不能达到培养语文素养的最终目的。所以，我们要主动创建一种开放的课堂结构。在课堂上鼓励学生根据文章的内容充分探讨。让学生们各抒己见的同时，深刻认识和理解文本。
在教《廉颇蔺相如列传》一文时我和大家一起探讨了这个问题：蔺相如回答赵王是否给秦王璧的问题时说：“秦以城求璧而赵不许，曲在赵；赵予璧而秦不予赵城，曲在秦。均之二策，宁许以负秦曲。”而随着情节的发展，蔺相如却在秦王许诺了给城和斋戒后“乃使其从者衣褐，怀其璧，从径道亡，归璧于赵”。这不就是“曲在赵”了吗？蔺相如这样做是否恰当呢？
其实这个问题同样抓住了课文中的矛盾处，引发同学们的讨论。结果同学们纷纷发言，有认为恰当的，也有认为不恰当的。争执不下之时，我继续问了一个问题：你认为蔺相如最终能够完璧归赵的原因是什么呢？同学们从他的勇敢和智慧谈到了原因。可是刚才的“让赵国理亏”也是智慧吗？最后同学们发现，蔺相如正是能够审时度势才做出的这一举动：第一，他深知秦王“决负约不偿城”；第二，他掌握了当时天下形势，知道秦王当时不会因为一璧之故“而绝秦赵之欢”。所以，他才敢让自己在理亏的情况下也能全身而退。于是在这一置之死地而后生中更加凸显了蔺相如的智慧与勇气。同学们通过讨论也熟悉了文本，更深入地了解掌握了人物形象。
（四）总结
总之，在语文课堂学习中，教师要以问题为抓手，精心设计问题来引导学生，努力做到“以问导学，以问促思”，让思维的火花在课堂上闪现。教师就是要让课堂上的“问”有价值，有意义，就是要让妙“问”生花。
参考文献
[1]傅云云。怎样设计有效的语文课堂问题[J]。语文天地，2012（2）。
[2]顾灵珠。有效提问让课堂更精彩[J]。新课程学习（中），2012（12）。
[3]程永刚。教学中的问题设计应注重实效性[J]。新课程学习（社会综合），2009。