研究结果表明，情绪效价与信息相关的两次交互作用显著［F（1，20）=6。490，p＜0。05，Partialη2=0。245］。进一步进行简单效应分析，在自我条件下，积极情绪图片与消极情绪图片之间的波幅差异显著［F（1，20）=11。821，p＜0。01，Partialη2=0。371］，且积极情绪条件下诱发的波幅（M=-2。241）小于消极情绪条件（M=-3。196）；在非我条件下，积极情绪（M=-2。603）与消极情绪（M=-2。543）之间的波幅差异不显著［F（1，20）=0。023，p＞0。05］，见图8-6和图8-7。所以，在400ms～500ms认知加工阶段幼儿对自我的认知存在积极偏向。
500ms～600ms时段分析
选取500ms～600ms时段平均波幅为因变量，以情绪效价、信息相关、电极三个因素为自变量进行三因素方差分析，研究结果见表8-13。
表8-13500ms～600ms时段情绪效价、信息相关、电极三因素方差分析
注：*代表p＜0。05
研究结果表明，情绪效价、信息相关和电极三次交互作用显著［F（1，20）=2。836，p＜0。05，Partialη2=0。124］。按照电极点逐一进行两因素方差分析，结果表明，在Afz电极点上，情绪效价与信息相关交互作用显著［F（1，20）=24。978，p＜0。05，Partialη2=0。267］。进一步简单效应分析，在自我条件下，积极情绪图片与消极情绪图片诱发的波幅之间的差异显著［F（1，20）=5。735，p＜0。01，Partialη2=0。223］，且积极情绪条件下诱发的波幅（M=-0。246）小于消极条件（M=-1。562）；在非我条件下，积极情绪（M=-1。698）与消极情绪（M=-0。833）之间差异不显著［F（1，20）=2。641，p＞0。05］，见图8-6和图8-7。
图8-6不同条件下总平均波形
图8-7各时段消极自我、积极自我、消极非我、积极非我四种条件下地形图
在Fz电极点上，情绪效价与信息相关交互作用显著［F（1，20）=18。625，p＜0。05，Partialη2=0。193］。进一步简单效应分析，在自我条件下，积极情绪图片与消极情绪图片诱发的波幅之间的差异显著［F（1，20）=4。781，p＜0。05，Partialη2=0。193］，且积极情绪条件下诱发的波幅（M=-0。367）小于消极条件（M=-1。461）；在非我条件下，积极情绪（M=-1。688）与消极情绪（M=-0。899）之间差异不显著［F（1，20）=1。635，p＞0。05］，见图8-6和图8-7。
研究结果表明，在500ms～600ms认知加工阶段幼儿对自我的认知在Afz和Fz电极上存在积极偏向。
（四）讨论
1。本实验材料对幼儿的适用性
通过综述关于以往成人自我认知积极偏向的实验研究，发现多数使用特质形容词为实验材料（Watsoal。，2007；钟毅平等，2010），以往研究有采用特质形容词为材料考察幼儿的自我参照效应（Pullyblank，Bisanz，Sp;，1985），发现特质形容词对小于7岁的儿童来说是不适合的，他们不能够很好地理解和判断。近期，周爱保、夏瑞雪、史战、段宝军和隋洁（2011）研究发现，5岁儿童记自己的物品比记别人的物品更多，出现自我记忆优势，而直到7岁儿童才出现对自己人格特质形容词的记忆优势，即使采用了儿童熟悉的特质形容词。
以往就有很多修改实验范式成功测量了更小年龄儿童的实例，如关于自我参照研究中，朱滢（2009）发展了一种新的实验范式（把自我面孔或他人面孔作为参照条件与客体联系同时呈现给被试）考察了4～6岁儿童自我参照效应，研究发现，5岁儿童具有自我参照效应。
鉴于以上研究，本研究采用了改编的自我相关判断任务范式，根据“幼儿自我认知自评问卷”中文修订版确定的自我认知的维度，选取幼儿能够理解并且容易通过图片表达清楚的维度“体能”为主题，制作图片材料，将成人范式中常用的以特质形容词为材料改为采用贴近幼儿的生活内容（体能），以吸引幼儿注意力的图片形式呈现刺激，从而解决研究幼儿自我认知积极偏向的实验材料问题。各个图片的内容是描述幼儿体能情况，经过以下3步制作实验材料：首先，通过开放式问卷和深度访谈，确定基本情境，根据这些情境，与具有6年以上幼儿教学经验的老师商讨，进一步确定情境的表达，使其容易让幼儿理解。其次，与美术专业学生一起商讨制作图片，每个情境制作3张，选取最优。最后，反复经过幼儿识别以及教师在图片的熟悉度、难易度上进行评价，确保幼儿能够对图片表达的意思准确识别和理解，最终确定实验材料。为了确保参加实验的幼儿能够准确理解材料，实验前所有的图片让幼儿逐一识别，确保正确理解图片含义。本研究被试平均月龄为66。381，反应时结果表明，信息相关因素的主效应显著，且对自我信息的加工反应时快于非我信息的加工，说明了自我加工具有优先性，支持了朱滢等（2009）和周爱保等（2011）的研究结果，在一定程度上也证明了实验的有效性。
2。自我认知积极偏向——来自于幼儿电生理的证据
本研究采用了自我相关判断任务，实验材料使用带有正负情绪效价的刺激图片，让幼儿对刺激进行“像我”和“不像我”判断，从电生理层面上考察幼儿是否存在自我认知积极偏向。
在行为结果上，情绪效价与信息相关之间的交互作用显著。进一步进行简单效应分析，在自我条件下，不同刺激之间的反应时差异显著，积极情绪刺激的反应时快于消极情绪刺激的反应时。
在N1波幅上，信息相关和情绪效价的主效应不显著，信息相关与情绪效价以及电极三次交互作用不显著，信息相关和情绪效价的两次交互作用显著，简单效应检验，积极自我和消极自我之间差异不显著，积极非我和消极非我之间差异不显著，说明各个条件之间刺激图片在大小、分辨率等物理性质相同（Yuan，Zhang，，Li，;Jia，2007）。
以往研究认为P2成分与刺激的特征侦查有关（Thorpe，Fize，&Marlot，1996），在P2波幅上，各个因素的主效应以及因素间的交互作用均不显著。说明在认知加工的早期阶段还未出现对自我信息加工的积极偏向。
在N400波幅上，我们从300ms～600ms每隔100ms进行分段分析，研究结果表明，幼儿的认知加工在300ms～400ms开始出现自我认知积极偏向，直到500ms～600ms阶段结束。Kihlstrom等（2002）认为自我是由个体关于他们自己生活经验的心理表征组成。这些高度结构化的自我图式可能允许个体选择和过滤一些与自我相关的信息，进而加工这些与自己相关的信息就快于与自我无关的信息。自我图式对涉及自我的刺激具有高度敏感性，并且对适合自我特征的刺激处理速度极快且自信度高，对与自我结构一致的刺激作更有效地处理，对与自我结构不一致的信息产生抵触（Dobson&Sha;Wurf，1987）。从以往归因研究结果发现，健康的个体总是倾向于将积极的特质或者事情的结果归因于内部的、稳定的、与个人相联系的因素，而倾向于将消极的特征或事情的结果归因于与自己不相联系的因素（Mezulisetal。，2004；Pahl&Eiser，2005）。当幼儿看到积极的图片并判断为“像我”时，这些信息与个体的自我图式相一致，加工这些信息可能是采用了自动化的加工方式，不费力气，自动执行，所以反应快；而与个体自我图式不一致的信息却需要注意力和意识控制，所以反应时相对较慢。
另外，有研究表明，个体把积极的结果归因于自我的本质属性，并通过激活与自我相联系的事物的表征，导致这种积极肯定的自我态度的激活和扩散，从而使与自我相关的信息的知觉、判断和加工变得相对容易（蔡华俭，2002）；而消极情绪图片则不能激活自我相联系的事物，信息加工相比之下可能会更慢。所以，在自我条件下，幼儿对积极情绪刺激反应更快，而对消极情绪刺激反应更慢。在非我条件下，由于信息与自我没有关系，所以不会存在不同情绪刺激图片上的反应差异。
我们结合N400波幅再进行深入的分析。有研究发现，N400的波幅与畸义词对其语境的背离程度相关，背离的程度越大，N400波幅越大（Kutas，Hillyard，1984）。本研究幼儿在自我条件下，消极刺激图片诱发的N400更大，说明当幼儿对与自己有关的消极信息进行加工时，自己相关的消极信息与自己认知图式中的对自我的建构表征意义可能相背离，所以诱发出更大的N400。而从非我条件上看，幼儿对积极情绪刺激与消极情绪刺激图片进行加工时，不同的刺激图片诱发的N400波幅之间差异不显著，这说明在自我与非我两种不同的条件情绪刺激因素之间的差异性不同。研究表明，N400可以作为反应自我相关信息与自我概念之间的差异程度（Watsoal。，2007）。综上所述，在自我条件下，无论是反应时还是N400波幅与消极情绪刺激相比，加工积极情绪图片反应时更短，N400波幅更小；而在非我条件下，加工两种情绪刺激图片反应时和N400波幅差异不显著。这恰好证明了幼儿对自我认知存在积极偏向。
本研究情绪效价与信息相关之间的交互作用还说明了对不同相关信息的加工依赖于情绪效价，这两种因素之间高度整合有助于评价输入信息的重要性，同时也证明了幼儿的社会认知加工与情绪之间存在着密切的联系。
3。幼儿存在自我认知积极偏向的原因
从行为和电生理的角度均发现幼儿在认识自我和加工自我相关信息时，存在着自我认知积极偏向现象。那么存在这种现象的原因可能是什么呢？
首先，自我提升动机在人类演化史中扮演着重要的角色（Sedikides&Skowronski，2009）。幼儿自我认知积极偏向现象也可能给处在幼儿阶段的孩子带来好处，对自身能力不切现实的乐观态度，使他们更容易探索新环境、尝试新事物，提高孩子各种生存技能和丰富生活经验，具有重要的适应意义（Bjorklund&Green，1992）。有研究者在对阈下负性情绪引起儿童和成人相反的判断偏向的研究中发现，儿童处理阈下情绪的隐性心理机制是维持快乐的，认为对于感受到阈下危险信号却逃离危险能力不够的儿童来说，则不如进行心理防御，维持快乐的情绪，不要被吓死（蒋重清，杨丽珠，刘颖等，2010）。
其次，从幼儿认知发展和社会经验的局限性看，幼儿正处在身心发展的重要时期，属于社会化进程中的初始阶段，社会经验少；且幼儿生理和心理发展的局限性导致认知发展不成熟。俗话说，“初生牛犊不怕虎”，这些原因也可能使得幼儿具有自我认知积极偏向的特点。
再次，增强自我价值的需要。幼儿为了能够满足自尊需要、提高自我价值，他们总是以主观愿望代替客观现实，在最直观的形式上理解事件所具有的自我价值含义，并以最直观的方式满足着自尊的需要（李凌，2002）。
最后，库利的“镜中自我”理论认为自我是由人际交往产生的。它通过幼儿与父母、老师、同伴、邻居等的交往而形成，在与人交往的过程中，大量的反馈信息能够使得幼儿保持关于对自己的积极看法，而这些信息主要来源于父母，绝大多数幼儿被父母、爷爷、奶奶、姥姥、姥爷过分的表扬和溺爱，这些因素让个体在幼儿阶段保持着积极的自我认知。
（五）小结
（1）在行为反应时上，信息相关（自我、非我）与情绪效价（积极、消极）之间存在交互作用。在自我条件下，不同刺激之间的反应时差异显著，积极情绪刺激的反应时短于消极情绪刺激的反应时。在非我条件下，不同刺激之间的反应时差异不显著。
（2）在N400波幅上，信息相关（自我、非我）与情绪效价（积极、消极）存在交互作用。在自我条件下，积极情绪刺激的N400波幅显著小于消极情绪刺激的波幅。在非我条件下，不同情绪刺激之间诱发的N400波幅差异均不显著。说明幼儿自我认知存在着积极偏向。