（五）在拓展中增进技能
知识通过转化生成语言能力，需要一个铺设、搭建的过程。这一过程需要教师按照学生语言思维形成的规律来铺设。单词的拼读演练，激活了学生的语音意识，使多数学生兴趣盎然，但也会给一些学生带来一定的疲惫感，解决这一矛盾的方法就是把枯燥的知识融入有趣的情境之中。
1。选用名言，让学生体验词句的音形义
《音乐之声》中的《哆来咪》等一些经久不衰的歌曲，可以让学生在体验歌曲欢快的曲调的同时，看歌词、跟唱、跟读，体验语言的音乐美。适合学生的名人演讲，可以让学生在听读的过程中体验英语语言的音质、乐质。此外，我还选取英语美文让学生独自练读，小组赛读，全班品读，最后进行电脑摇号抽查朗读效果，以防止滥竽充数。如果有的学生不能流利地朗读，或效果不理想，我就留出练习的机会，等学生练熟了再进行全员品读。这样能锻炼学生“见词读音、听音感悟”的能力，促使学生融会单词的形音，体会语言的节奏。
语言学家认为，人类语言具有音乐的性质。我们只有体味到英语语言的乐性，才能把学英语当作一种美的享受。英语轻重缓急的节奏、起伏的调式，使我们在听和读英语时感受到其行云流水般的乐性，这样学英语就不再是一种负担，而是一种享受。
语音携带的信息远远要比文字携带的信息丰富。相同的句子用不同的调式说出来，其含义就不同；同样的单词或短语，重音的位置不同，则意思也不同。正确发出每个单词的音固然重要，但更重要的是语流，因为语流会直接影响交流的效果，所以衡量一个人口语水平的高低不只是看其发音是否标准，更重要的还要看他所说的英语是否着调。如果说英语不着调，就如同外国人说汉语不着调一样，令人费解。
2。利用媒介拓展话题，融会形音，生成能力
在教学中，我习惯选用一些与单元话题和阅读文本主题相类似的视频、音频和阅读材料，营造语境，顺理成章地开展一些教学活动。
例如，学习了人教版英语必修一“Unit1Anne'sBestFriend”，我选用Sdler'sArk（《辛德勒方舟》）的视频或音频材料，使文本《安妮日记》与其无缝衔接。我带领学生朗读和回顾影视片段的文本，让学生听读其中的名句，再以文字展示。例如：
Poehaveeveryjustifitokill，andwedon't。
Whoeversavesoheworldentire。
Ijustwaoyou，totouchyourloneliness。
Foryou，athousandtimesover。
在看视频、听音频，熟读这些句子之后，我引导学生把这些句子翻译成汉语，促思融会，满足不同学生的需求。
这样利用现代媒介手段，让学生充分体会视频和音频中说话人的语速。学生在体会视频和音频中语速变化的同时，领悟语音的节奏。他们自然会发现，语速快，表现了说话人的紧张、急促、愤怒、烦躁等心理状态；语速慢，则表达了说话人强调、惊讶、沮丧、忧郁的语气。同时，在回放中，我让学生体会，视频和音频中恰当的语速取决于语言所表达的内容、说话者的意图与所处的环境。
这样一来，我就可以水到渠成地点拨。无论说话还是朗读文本，语速要与思维转换的速度一致，自然流畅。英语句子如同音乐，要有节拍。我让学生打着节拍朗读上面的四个句子，再次让学生体会一个句子有几个重读音节就有几拍的语音规则；同时体会在短语或句子中部分单词失去重音的特点，因为句子的重音不是由单词的多少来决定的，限定词、连接词、介词、代词等在句中会发生音变，失去重音。一个句子除去失去重音的重读音节，还剩下多少个重读音节就会有多少个节拍。
课本的音频是英语听说的好材料。在教学过程中，教师只要善于挖掘和拓展，就能帮助学生发展和培养出良好的语音技能和语感。