（二）设计表达收获好评
2002年，在高一、高二英语教材第13单元到第20单元的学习过程中，学生学习了较多的词句，而缺少应用和实践。为此，我就地取材，基于校园环境，贴近学习生活背景，以单元中的语句为依托提炼知识要点，从口头复习引出文本词句，将所提炼的知识要点作为书面表达的核心词汇和短语，借此设计书面表达内容，使学生学以致用。课堂上，学生从口头讲述过渡到以笔端写出，向全市的听课教师汇报读、说、写英语的情况。
第一，提炼语言要素，从教材的阅读文本中提炼语句，为表达作铺垫。
①aliesiofAsian。
②adacoverssixoftheworld's24timesareas。
③Thisisbecausetwothirdsoftheearth'ssurfaceismadeofvastos。
④ThecaseofProfessorStephenHawkingisohemanydisabledpeoplewhohaveachievedsutheirfieldofwork。
⑤WhichgroupofpeopledidKingsupport？Howmuchsuccessdidhehave？
⑥He'sdoihenavy。
第二，提炼知识要点，遣词造句，铺垫表达基础。学生从所复习的语句中提取lie、adeof、achievesuccess、havesuccess、dowellin等语言素材，进行口头、笔头遣词造句并导出；以“MySchool”为主题，按照写作内容，运用知识要点，融入思想感情，完成书面表达任务。
第三，贴近学习背景，设计书面表达。
【书面表达】假如你是韩英，在广州某中学读书，外国朋友艾美、加妮和英格前来参观你校。艾美请你写一篇介绍学校的英语短文。请参考以下信息。
第四，教学语境化，表达多元化。这篇书面表达以“MySchool”为主题设计，融合单元词句和语法知识等，贴近学校背景命题，以展开课堂实践活动。学生运用笔端呈现校园中师生的风貌，在抒发对学校情怀和对教师感情的同时，完成语言知识的输出，优化语言知识，完成表达任务。
【学生习作】
MySchool
I'mastudentnamedHanYingfromLigMiddleSgladtotellyousomethingaboutourschool。Ourschoolis（liesissituatedislocated）atthefootofJiaoshiHillsiofZeyandcovers（hasspreads）anareaof5334squaremeters。
Ourschoolwasbuilt（setupfouablished）ipresewobuildingsandfourdormitoryoartmentbuildingshavebeeuppleted）oheschoolgate。Ahesewteagbuildiru。
Atpresent，thereare114tead1659studentsinourschool。Thesadeupof（sistsofhas）29classes。Fortheseyears，bothteadstuderitheirworkandstudy。Theyhaveachievedgreatsuccess（havehadmuchsuccesshavebeenverysuccessfulhavedohtheirworkandstudy。Idaresayourschoolisgettieraiful。
【分析】从学生习作中不难发现，学生根据背景和信息要点，参照从教材中学得的“位于（lie）”“占有（面积）（cover）”“组成（bemadeupof）”“取得成绩（havesu、dowellin）”等语言素材，结合上下文语境中的逻辑关系和语境特点，运用了besituated、locatedat、havespreadanareaof、bemadeupof、sistofhavetherebe、achievegreatsuccesshavemuchsuccess、beverysuccessful等类似短语，在表达时还使用了更贴切的词汇和短语，如bebuiltsetupfouablished、uru等，由此使书面表达达到“1+1＞2”的语言表达效果。
从学生的语言表达中可以看到，词与句这两个重要的语言“元件”，在大脑语言思维的作用下构成千差万别的句子；在语言结构的框架下组词造句，构成段落；各段落之间按一定的语言表达方式和语言规则构成有血有肉、表情达意、有始有终的英语短文。
多年来，英语书面表达大多是依据词句功能和语篇衔接手段，贴近考查对象所处的背景来选材命题的，以此让学生运用语言知识，完成书面表达。
不难发现，英语表达是一种语言思维转化中知识与技能融会、语言与情感交互的统合性过程。读是语言的输入，写是语言的输出，二者在语言学习中相辅相成、相得益彰。学生一般通过阅读吸收语言，碰撞思想火花，激活语言思维。基于阅读文本设计而成的书面表达，可以帮助学生运用合适的词句完成书面表达。书面表达的设计原则是，尽量以极少的汉语提供足够的信息，激发学生的联想，使学生活用词法和句法，在英汉语言思维的转化中通过联想构思主题，完成书面表达。