（四）建立教师和学校诚信评价体系。评价也要诚信，世界上其他国家的教师推荐信能发挥作用，因为诚信的根基牢固；现在中国教育改革遇到最大的困难就是过去这些年没有重视诚信，不诚信的现象没有受到应有的打击和惩罚，结果不诚信的事情越来越多，大家都不相信教师对学生的评价。而知子莫如父，知生莫如师，教师对所教学生的了解的准确性是其他人所不可比的，所以从长远发展考虑，最终必须在全社会重建诚信，高考问题才能真正解决。建议从现在起建立所有在任教师和学校的诚信记录系统，建立诚信评价体系，对不诚信的现象实名记录，公之于众。
四、改善农村教育推进教育均衡呼唤生活教育理论
当前教育中最突出的问题是基础教育发展不平衡，尤其是城乡发展不平衡，阻碍了和谐社会的建设；没有农村基础教育的现代化，就没有全国教育的现代化，也就不能实现创新型国家的奋斗目标。农村基础教育严重滞后，存在三个不平衡：一是城乡基础教育资源配置不平衡，农村基础教育的滞后状态直接制约农村基础教育的发展和新农村的建设；二是城乡师资配置不平衡，农村学校教师的初始学历水平较低，外出学习机会较少，相应的待遇低，发展机会少，使得优秀人才难以进入乡村教师队伍，即便进来了也留不住；三是城乡学校管理水平不平衡，城乡学校之间的较大差距本身加大了乡村学校管理难度，加上校长的管理水平不高，创业精神不强，年龄结构老龄化。
农村基础教育阶段教学设施落后，教师思想僵化、信息闭塞，教学手段落后，管理不完善，直接导致一些家长把自己的孩子送到城市学校，大量择校产生大班额和新的教育不公。
城乡是和谐社会互补的两个组成部分，没有乡村与城市的均衡发展就不可能建设成和谐社会。要改变城乡教育不均衡就必须继续加大农村教育投入，彻底解决农村教师问题，完善管理体制。近年来中国陶行知研究会开展的农科教结合、村校合一、定岗实习支教和教师培训、农村教师教学做合一试验已经积累了一些实际经验，依据教学做合一原则宜采取以下措施：
（一）定岗招聘农村学校教师和校长。选择各方面条件与一般学校差距较大的乡村学校，设立校长和教师的特设岗位，提供高于当地教师和校长的待遇，在县、市范围内通过公开招聘、平等竞争、择优聘任的方式选拔校长、教师，通过行政措施促进农村学校的持续健康发展。
（二）增加农村中小学教师外出学习交流机会。当今世界是开放的世界，封闭只能导致落后。乡村教师长期生活和工作在范围有限的学校，不了解当今人类教育教学发展的现状，专业成长和发展的机会受到限制。所以要适当增加农村教师到城市，甚至国外学习参观的机会，以开阔视野，丰富知识、提高能力。在国内发达城市建设中西部贫困地区教师培训基地。
（三）完善城市教师到农村支教制度。城市教师入村，农村教师也可以入城，开展双向的教师互动支教活动。也可开展城市与农村教师的整年轮换制度，使之不断完善。关键是这样的制度要认真地执行，不能走过场。现在有的教师支教存在走过场的现象，这严重地破坏了这一制度，反而不利于教育事业的发展。
（四）城乡联动，学校互助。城乡中小学互助结对是解决农村教育公平问题的有效途径，是建设社会主义新农村、构建和谐社会的基础性工作。不断完善城乡互助的内容和形式，在教学管理、资源共享等方面，形成教师互相学习、学生互相交流、学校互相促进的局面。有效地提高农村学校的办学水平，推进教育资源的优质化、均衡化。就中国而言，需要完善学校互助制度、提高互助的实效性，促进农村办学条件的改善，实现学校之间的良性互动。
五、生活教育要求建立现代学校制度以培养长久现代人
实现培养长久现代人的关键在于学生能够积极主动地学习，教师可以积极主动地教学，学校管理者能积极主动地为师生服务。
而现实中学校过度行政化问题十分严重，教育行政主管部门既当“运动员”，又当“指挥员”和“裁判员”，学校成为行政科层的末梢，学校和师生的自主性严重不足，束缚了创新，也是培养不出创新人才的根本原因所在。
目前学校管理中存在的主要问题有：
（一）管理模式原始而落后，公办学校表现十分突出。
（二）一方面，校长的工作处于被动状态，只有上级叫做什么的时候他们才按部就班地做；另一方面，校长滥用职权的现象又很普遍，为滋生教育腐败提供了条件。
（三）校长的工作重心往往不在教育教学及教育教学管理，而是把创收或处理各种关系的工作当作自己或学校的重要工作。
（四）部分校长兼职现象十分严重，有的校长在政府部门或居委会、村委会兼职，并且在兼职工作上花费比学校的工作更多的时间和精力。
（五）形式主义、以权谋私、弄虚作假严重，特别是职称评定、评优评先等方面暗箱操作，也严重阻碍、打击了有志从事教育的优秀青年从事教育教学工作的积极性，造成教育管理内部的不公平，成为阻碍优秀人才进入教师队伍的重要障碍。
（六）部分校长官僚作风严重，不尊重教师，教育教学管理及教育教学能力普遍较差。
（七）在国家保障义务教育经费的情况下，有些学校仍然存在乱收费现象。有的校长竟然伙同教育行政部门的官员挖空心思打义务教育保障经费的主意，在一些地方甚至出现对义务教育经费的“洗钱”活动。要防止有限的义务教育保障经费的流失，使经费有效发挥作用，就必须改变现有的学校管理权力机制。
有鉴于此，建议尽早建立公开、民主、清白的现代学校管理制度，其目标是：
（一）必须把学校从行政科层体系中解放出来。切实落实温家宝总理提倡的教育家办学，让中小学校长真正姓“教”，规范校长及教育管理工作者产生的程序，使他们从教育专业工作者中民主产生。在全国中小学全面实行校长民主产生的制度，全面采用竞聘上岗，废除校长终身制、常任制，并制定一系列措施，约束校长滥用职权，使校长由全校教师从有较好专业基础的教师中直接推选产生，然后由县级教育行政主管部门任命，全体教师对校长任期内的工作进行监督，重大决策由全体教师共同决定。
（二）扩大学校教学和管理工作的自主权。实化学校内部机构，科学规范学校规模，使学校每一个人或机构在法律法规和方针政策的范围内有与其工作职责相称的人权、财权、自主决策权，能灵活地、自主地、创造性地处理学校内部事务，能与社会形成多向的开放型的网络关系，能使社会各方面的变化和发展及早地转化为学校自身改革和发展的动力。
（三）县级教育行政管理部门转换职能。放开人事权，将重心转向教育执法、教师资格认定、教师培训和晋升、教育评估和督导、教育规划、教育教学研究。学校根据在校生数通过直接与县级财政部门签订责任书获取办学经费。
六、改善师范教育需要生活教育理论
陶行知说教育是“以人教人”，“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”因此，陶行知始终把教师素质的提高放在教育的中心地位。他对教师修养的论述，至今仍然是进行教师培养的“精品教材”。他曾经深情地说：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”陶行知本人“爱满天下”的高尚境界，学贯古今、融通中西的博识，堪称“万世师表”，永远是广大教师和知识分子学习的楷模。办好师范教育依然非常重要，在全国师范院校开设陶行知教育思想课程，培养有志乡村教育工作的青年教师，依然是实现教育均衡的重要措施。
建设优质、高效、均衡的教育是中国各方面长期发展的根基，生活教育理论提供了一些科学发展的基本原则，本书试图将几十年来生活教育理论的发展系统化、理论化。然后运用这些理论解决当今教育工作中的实际问题。
[1]原载储朝晖：《多维视野中的生活教育》，合肥，安徽教育出版社，2011年版。