三、多元整合课程模式
多元整合课程模式是由华东师范大学的黄克孝教授提出的，他在对现有各种课程模式进行比较分析的基础上，试图揭示各种模式优点，集各家所长，概括它们的共同规律，整合成一个最优化的课程模式。其操作构想是：在确保课程目标具有明确职业化方向的前提下，实施课程内容综合化，开设技术化的学科，采取模块化的组合形式，安排阶段化进程，实现学习者方向的个性化；在教学策略方面，实施能充分实现产学研结合的、以学生为主体的“项目制”教学和以完全学分制为基础的弹性学习制度。
多元整合的现代职教课程观以培养综合职业能力为基本特征，它以培养就职能力为导向，实施课程内容综合化，把学科式的文化基础课、专业理论课、专业实践课改造成适应职业教育的“基础、定向、专长”的三段式课程。在学分制的基础上，可以让学生在一定程度上灵活选择课程；在课程内容上，实现知识、技能、态度三要素的综合；在课程结构上，拥有模块化、综合化、阶段化、柔性化和个性化等特点，以培养具备文化和专业理论与实践基础的、拥有与职业相结合的综合素质的职业技术人才。[15]