五、教育经验总结的要求
教育科学研究活动对教育实践的促进作用的大小，是与科研成果的科学性密切相关的。为了提高经验总结成果的科学水平，并使之对教育实际工作发挥借鉴作用，在使用方法时必须遵循一定的科学规范。
1。研究对象要有代表性
教育经验总结既可以选择集体，如一所学校、一个班级，一个社区，一个城市等，也可以在微观层面进行，但无论是从哪一个方面入手，研究的对象都必须具有代表性。因为只有具有代表性的经验才具有共性，才能上升为一般理论。这就严格要求所选择的总结对象，要富有典型性、代表性，确定总结对象时要考虑：权衡总结对象本身所提供的主要内容，是否具有广泛的群众基础，能否对现实中提出的问题给予较全面的回答或说明。认真分析它在教育改革中的现实意义，能否起到典型示范作用，发挥以点带面，推动全局的作用。分析它的实际效果，是否对广大教育工作者正在积极探索、力图解决的课题具有普遍实际意义。
2。以客观事实为依据
经验总结法由于是对实践中的经验活动进行总结，因此应要尊重客观事实，实事求是地进行总结。实践活动提供了什么事实，就总结什么经验，有什么经验，就提供什么理论依据。在经验总结中，很容易掺杂主观因素，从而出现感情用事，任意发挥的做法，使经验被歪曲。另外，在教育经验总结中存在着一种倾向，只有抽象地议论而没有以深入的实践为基础，或者在根据不足，事实不充分的情况下，就仓促地下结论，都是站不住脚的。过去，经验总结法主要采用定性的方法，有一定的局限性。现在，为了提高经验总结的信度，要把定性分析与定量分析结合起来，尤其需要重视事实的定量分析，尽可能用数据来说明问题。在处理数据时要严格核实，避免统计分析中的疏漏或误差。
3。要全面考察，注意多方面的联系
现代教育呈现出多规格、多因素、多结构的复杂形态，因此要求在经验总结时注重全面考察，系统了解，组织综合性的研究。既要了解教育的外部联系，即教育的纵向和横向之间的相关因素的依赖与制约，又要把握教育内部的结构，即教育各层次之间的协调一致，合理布局，还要研究整个教育集体的活动，通过各方面的因素对教育经验进行评述。否则，总结出来的经验，不是就事论事，就是片面的狭隘的事实概括。就事论事的经验是落后于现实的经验，片面的经验，看起来好像取得了经验，但从教育的总体分析，可能恰恰是一种有害的做法，根本不是先进经验。
4。要正确区分现象与本质，上升到理论高度，得出规律性的结论
在总结经验中，往往会碰到下面两种情况，都要注意正确区分现象与本质，并透过现象，揭示问题的本质。一是对经验的总结仅停留在表面性的描述上，这是目前经验总结中普遍存在的一个问题。当然，对经验进行直接、准确的描述，是经验总结的前提，然而，仅仅是描述经验还是有明显的不足之处，不能揭示教育现象的规律性。二是在涉及具体的人和事时，人们的反映常常不完全一致。要做出客观公正的评价，就必须在详尽地占有事实材料的基础上，区分出现象与本质、支流与主流。抓住了本质和主流，就掌握了经验总结的核心、就能够引出符合客观规律的结论。
5。要有大胆的创新精神
在总结经验时，要注意借鉴国外发展教育的正反两方面的经验，要注意批判地继承我国历史上的传统教育经验。这不仅可以直接吸收有益的东西，也可以避免重复走别人走过的老路。目前，在教育工作者的经验总结和教育研究中，有许多是重复劳动。已经被证明了是失败的经验，还当做成功的经验去总结，已经被证明了是成功的结论，还当做一种创新去加以试验和总结研究。另外，当前在新的科学技术革命的条件下，新的科技成果的产生，新的科学技术领域的开辟，新的信息传递手段和认识工具的出现，都对教育产生了重大影响。这就对教育经验的总结提出了新的任务和要求。因此，思想观念得转变，视野得开阔，要放眼世界，以革新创造的精神去发现新问题，总结新经验。在总结经验的方式方法上，不受因循守旧思想观念的束缚，探索出新的科学的途径来。总之，在经验总结时必须是别人尚未总结过的经验，在内容、观点和方法上都具有新意。
6。注意对经验进行不断的科学筛选
总结出来的经验，并不一定完全能揭示教育规律，因此就需要对经验进行不断的科学筛选。通过筛选，提取其本质的东西，抛弃其非本质的、附加的东西，从而使经验上升到具有普遍意义的理性认识，揭示教育规律。
【教育经验总结论文】
浅谈利用读者意识进行低年级习作教学
首都师范大学附属实验学校贾玉妹
习作是小学低年级语文教学的重要组成部分，小学语文教师在教学中一直非常重视对低年级学生习作能力的培养。很多语文教师积极引导低年级小学生掌握基本的习作技巧，培养小学生的习作兴趣等。但在现实中，我们经常可以看到无数的低年级小学生因为习作而痛苦，每逢作文颇有大难临头之感，苦不堪言，把习作看成是最难以应付的苦差事。为什么低年级学生害怕写作呢？这一方面与习作是一种具有创作性的活动，对学生各个方面都提出了较高的要求有关；另一方面也与老师在习作教学存在一些误区有关。在低年级小学习作教学中，很多老师更多关注的是学生写什么、怎么写，却很少关注为什么写？写给谁看？正是因为缺少对这类问题的关注，导致低年级学生在习作中的重重困难。
习作教学应该让学生明确“为什么习作”“习作写给谁看”。如果老师在这一方面做好了引导，低年级学生在习作时，将在一定程度上降低难度。几年来，我在低年级习作教学中，积极利用学生的读者意识来指导学生的习作，取得了较好的教学效果。希望本文能起到一个抛砖引玉的作用，同时期待有更多的语文教师能够加入到利用读者意识进行习作教学中的队伍来。
一、为什么要利用读者意识进行低年级习作教学
“为什么写作”“作文写给谁看”就是人们经常所谈到的读者意识。所谓“读者意识”，就是作者在写作中对读者信息需要的关注。“为读者而写”，这一观点早已成为写作者的共同追求。如梁启超所说：“为什么要做文章？为的是作给人看，若不能感动人，其价值也就减少了。”但这一观点却长期被小学语文习作教学所忽视，至今未纳入小学作文教学和研究的视野。
一些人可能会认为，低年级学生在习作时是没有读者意识的，或者可以不要读者意识的，因为低年级学生的习作与一般意义上的写作当然有所区别。但实际上，与成人写作一样，低年级学生习作也是用文字“表达”和“说出”自己的一些想法，也是为了与人“交流”与“沟通”。我在长期的习作教学中发现，低年级学生本身是具有读者意识能力的，只是传统习作教学限制了学生读者意识的发展。只要教师予以重视并巧做安排，低年级学生的“读者意识”是不难诱发和培养的。
低年级学生在写作时考虑读者的需要，并设法迎合读者需要的心理因素，将会使低年级学生的习作水平得以提高。因为一个具有读者意识的作者必然会关注他心目中的读者，并努力使习作都能为“想象中的读者”（老师、同学和家长）所认可和接受。“读者意识”在写作过程中的作用是潜在的、独特的、不可缺少的。利用读者意识进行低年级习作教学，可以提高习作教学的有效性，具有一定的实践应用价值。
二、利用读者意识进行低年级习作的教学策略