（四）课程的数字化建设与时俱进，取得了重大突破
信息时代的技术基础是数字化。为了适应信息时代的发展，人们在课程的数字化方面进行了大量的探索，实现了重大突破。
2013年，《教育部办公厅关于印发2013年教育信息化工作要点的通知》将“促进基础教育领域优质数字教育资源建设与应用”列为重点工作。2017年，人民教育出版社出版了《中国基础教育数字教材与电子书包发展研究报告》。报告显示，21世纪以来，跟随信息技术发展的步伐，我国教材的数字化大致经历了三个阶段，即静态数字教材、多媒体数字教材和富媒体数字教材三个阶段。
为规范数字化教材的设计、开发与出版，2015年1月，原国家新闻出版广电总局发布并实施《中小学数字教材加工规范》。该规范给“数字教材”下了定义，即以国家教育行政部门审定通过的国家课程教科书为内容基础，并包含相关辅助资源、工具的，用于教学活动的电子图书。国家课程数字教材的主要构件包括数字教材的主体部分、组件部分和使用说明。主体部分即纸质教科书的数字化，组件部分包括文字、图片、音频、视频、课件和虚拟学具，使用说明主要用来说明教材的内容、使用环境和操作方法等。
当前，我国研发的典型的数字教材有：人民教育出版社研发的第二代“人教数字教材”，配套人民教育出版社出版的新课程标准（2011年版）义务教育教科书。“人教e学”是针对中小学师生研发的数字化学习服务平台。人教数字校园为中小学教师教学和教务管理提供完整的解决方案。外语教学与研究出版社研发的iEnglish基础教育教学教材，是以该社义务教育英语教科书（2011年版课程标准）和高中英语教科书为蓝本研发的数字教材。北京师范大学出版社研发的iBooks版数字教材，涵盖初中、高中部分学科，该数字教材既可单独使用，也支持课堂交互系统iTeach平台。此外，北京、上海、广东、江苏、河北、湖南等地也研发了配套地方课程的数字教材。
除了数字教材的研发，其他数字化教育资源如教学素材、教学案例、网络课程、微课、慕课、教学工具的研发也日新月异。我国整合了数字教材阅读器、虚拟学具等资源与软件，创新性地提出了“电子书包学习服务”的概念，研制电子书包学习服务标准，开发了各种电子书包学习终端产品，成立了电子书包标准产业联盟。与数字教材和电子书包相关的数字教育新技术也获得了变革的动力，得到了深入发展。更深层的变革则是学生的学习方式和思维方式及整个教学体系的变革。
总之，课程的数字化不仅是近几年来课程发展的一个突出成就，也将会是未来课程与教学体系变革的主要动力。