第二节幼儿学习的特点
了解和尊重幼儿身心发展规律和学习特点是促进幼儿主动学习的前提和关键，幼儿教师只有全面地了解每位幼儿的学习特点，才能真正担负起培养具有健康和个性和谐发展幼儿的重任。
一、学习内部动机以好奇和兴趣为主，外部动机逐渐增长
（一）内部动机以好奇和兴趣为主
个体学习的内部动机有多种，如努力、能力、兴趣等。在幼儿阶段，其内部动机以好奇为主。幼儿面对崭新的世界，对一切都感到新鲜、好奇，他们不厌其烦地询问：这是什么？这是为什么？那是为什么？著名儿童教育家陈鹤琴先生认为，儿童生来既是好动的、好模仿的，也是生来好奇的。他说：“五六个月大的婴儿一听见声音就要转头去寻，一看见东西就要伸手来拿。到了四五岁，幼儿的好奇动作格外多了。看见路上的汽车马车来了，总要停住脚看看；听见外面的锣声鼓声响了，也总要跑出去看看。”
胡克祖、杨丽珠对3～6岁幼儿好奇心进行开放性问卷调查，探索并验证了3～6岁幼儿好奇心的结构。研究发现，幼儿好奇心是一个多维结构，是由至少6个特征比较明显的一阶因子构成，即好奇、探究持久性、敏感、喜欢摆弄、关注未知、好奇体验；同时，存在反应敏感性、探索主动性、探究持久性、好奇体验等四个高阶因子结构，这四个因子是描述个体好奇心强弱的重要标志，也是幼儿好奇心差异的主要表现（如图4-3）。
图4-3幼儿好奇心三阶结构模型
（资料来源：胡克祖、杨丽珠、张日昇，《幼儿好奇心结构教师评价模型验证性因子分析》，《心理科学》，2006年第2期）
在此基础上，杨丽珠等进一步研究幼儿好奇心的表现，认为幼儿的好奇心有以下特点。
（1）大班幼儿的探究持久性强于小班和中班幼儿，中班与小班幼儿的差异并不明显。幼儿探究事物的持久性与其注意稳定性的发展密切相关，幼儿注意稳定性随年龄增长而提高。
（2）幼儿对新事物的反应敏感性和探究主动性随年龄增大呈现“V”形发展趋势。这可能与幼儿认知结构、语言和动作的发展特点有关。
（3）幼儿好奇体验呈现随年龄增大而降低的发展趋势。
（4）男孩在探究主动性和好奇体验水平上显著高于女孩，女孩在探究持久性方面要强于男孩。
随着年龄的增长，幼儿内部动机逐渐从好奇变为兴趣。兴趣与好奇有着联系，常常表现为幼儿的探究，但与好奇又有区别。不同之处在于，好奇更多受外在环境的影响，表现为在外部新异刺激的影响下受到吸引。它更多体现为新异刺激引起的一种普遍性。兴趣虽然也表现为幼儿的好奇与探索，但它更多体现的是个体性，是与个体内在倾向相联系。例如，不同的幼儿有着不同的兴趣，有的喜欢体育类玩具，如篮球、足球、平衡木等；有的喜欢建构类玩具，如积木、玩具塑料格等；有的喜欢角色类玩具，如过家家用品、医生用品、护士用品等。
智力超常儿童的兴趣倾向明显突出，求知欲望强烈，学习兴趣高，对有兴趣的游戏全神贯注，对某些活动产生浓厚的兴趣。相反，智力发展迟滞的幼儿，对周围事物的兴趣较弱。
（二）外部动机逐渐增长
幼儿期，外在的学习动机逐渐增长，主要表现为渴望得到成人的肯定、鼓励和表扬。教师在幼儿心目中有很高的威望，幼儿在各种活动中总是力求得到教师的鼓励，包括精神鼓励和一些物质鼓励（如教师的微笑、口头表扬、实物奖励以及小红花等）。虽然幼儿对学习已经产生内部动机，逐渐具有探求与认识外部世界的认知需求，但是外部动机在幼儿的学习活动中仍然是大量的、重要的。幼儿仍然离不开教师的支持与肯定。教师对幼儿内部动机的激发起着重要的作用。为了获得教师的赞扬，幼儿能够完成较枯燥的学习任务。
因此，要使幼儿成为主动的学习者，一方面，幼儿的好奇心和兴趣必须得到足够的尊重，要善于将幼儿的好奇心和兴趣作为教育的生长点，支持和促进幼儿的学习活动，要尽可能把期望幼儿学习的内容转化为幼儿的兴趣和需求，由此引起并引导幼儿的学习活动，正因为如此，在各领域教育内容与要求及指导要点中，教师要特别注重用幼儿感兴趣的方式，促进幼儿各方面能力的发展和经验的积累，强调培养幼儿对各领域活动的兴趣，让幼儿体验到学习的乐趣；另一方面，要充分发挥教师对幼儿内部动机的激发作用和外部动机的激励作用。
二、学习内容以直接经验为基础
直接经验是一个人直接的亲身经历，它是人的直接阅历积累。直接经历包含成功的经历，也包含失败的教训，没有亲身体验便没有深刻体会，人的成长过程就是不断修正错误的过程。间接经验是通过获取他人的直接经验或间接经验来提高自身经验的过程，它通过撷取别人的长处和经验积累，吸取别人失败的教训来缩短自身经验积累的时间，达到快速提高自身素质的目的。
一方面，由于幼儿思维以具体形象思维为主，这就决定了他们局限于以直接经验认识事物。随着他们经验范围的扩大，对于事物的认识可以得到不断发展。但对于缺乏经验的事物则难以理解，相比较而言，通过直接观察和操作进行探索而获得的科学经验与通过间接观察而不能直接操作而获得的认识有着质的差别。前者可以运用幼儿全部的感官，而后者只是通过视觉。而同样是视觉，直接观察获得的信息也远比间接观察要丰富，如同样是对长颈鹿的观察，有的幼儿通过在动物园里观察，和长颈鹿一起照相，甚至摸一摸长颈鹿获得了关于长颈鹿的认识；而有的幼儿通过图片观察长颈鹿的外形特征，获得了其身高、皮肤的花纹等认识，这两个幼儿所获得的关于长颈鹿的经验显然是不同的，后者尽管获得了“长颈鹿脖子很长、身上有花纹”的认识，但缺乏对其身高和花纹的真实感受，以至于将来在描述长颈鹿时不能准确地把握身体结构比例关系。进一步说，幼儿对于缺乏生动形象特征、不能直接感知的事物也很难形成正确的、有效的认识。因此，幼儿学习内容要从他们身边的世界中寻找，要从他们最近的生活环境中寻找，而尽量避免选用远离幼儿生活环境的内容。另一方面，幼儿对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要用动作来帮助思维，这就决定了他们的学习是以直接经验为基础的，他们必须通过与人和物的相互作用，进而使原有的直接经验与现实的直接感受和体验产生相互作用，构建起真正内化的新的知识经验，形成幼儿期所独有的、具有主观性和泛灵论特点的“天真幼稚的理论”和“非科学性”的知识经验。因此，要在各领域的学习中引导幼儿运用适宜的学习方式，例如，在健康领域，强调鼓励幼儿自理自立的尝试和主动参与；在语言领域，强调在运用中发展幼儿的语言；在社会领域，强调让幼儿在一日生活的人际互动中发展社会性；在科学领域，强调幼儿主动探索，经历、体验探究和发展的过程；在艺术领域，注重幼儿大胆表现自己的感受和体验的过程。
三、学习过程具有情绪性
幼儿的学习过程有明显的情绪性特点，他们的注意、记忆、思维和想象有着很大的随意性，受情绪的支配。
诸多研究结果表明，不同情绪状态对幼儿智力操作的影响具有显著的差别。积极的正的情绪，使幼儿与外界事物（包括任务、物体和人）都处于和谐的境地，使人容易接近、接受外界事物和人；并倾向于被这些事物所吸引。因此，处于一般、中等积极愉快状态和兴趣状态，能为幼儿进行认知操作提供最佳的情绪背景，使其操作最快、最有效、显示出最优的操作效果。而消极的负的情绪则会阻碍、干扰思维加工，造成幼儿智力操作速度慢、效果差，例如，某实习生组织小班语言活动，活动内容是讲《小兔乖乖》的故事，为了激发孩子听故事的积极性，说：“今天我们班来了一位客人——大灰狼，大灰狼最喜欢吃不认真听老师讲故事的孩子，不吃认真听老师讲故事的孩子，老师开始讲故事了……”。有几个胆小的孩子哭了起来，有的孩子在一起窃窃私语，没几个孩子听故事。故事讲完后，老师问了故事中的几个问题，也没有孩子能回答。
因此，教师要善于利用幼儿情绪情感促进幼儿的学习。比如，老师启发幼儿：“小朋友，春天来了，你们看到了什么？”小朋友说：“绿树、红花、蝴蝶、小朋友等”。老师说：“请小朋友把你心目中的春天画在纸上，画好后写上自己的名字，然后把你们的画贴在春天主题墙上，看哪个小朋友画得最好。”小朋友拿到纸和笔后就开始画，只有小强没画，小强平时最爱画画，今天他与同伴发生冲突受了委屈，只见小强坐着不动笔，老师走到他的身边启发他：“你可以画棵树。”小强：“树还没长出来呢。”老师说：“你可以画个小朋友。”小强：“小朋友不爱到这里玩。”老师安抚小强说：“小强，你来当小老师，看看班上的其他小朋友画了什么？”小强马上变高兴了，立即去观察同伴的画，并边看边说：“你画了太阳，你画了小草……”老师对小强说：“你也画张美丽的春天画贴在墙上好吗？”小强马上开始画画了。
同时，教师还要利用幼儿情绪的特点把握教育契机。比如，当幼儿情绪高涨的时候，不管什么时间、什么地点，注意到了什么马上就要问，想到了什么马上就要说。如在一次晨间活动中，两个幼儿在给螃蟹换水时发现了螃蟹吹泡泡的秘密：“快看，螃蟹吹泡泡了！”“真好玩，螃蟹怎么会吹泡泡呢？”“它看到我觉得高兴呗，就吹泡泡了。”“不对，它是看到我才吹泡泡的！”他们争执不休，便向老师求援。老师说：“你们观察一下螃蟹是在什么时候吹泡泡的。”两幼儿反复观察，发现了鱼缸里没有水的时候螃蟹才会吹泡泡。由于有了新发现，幼儿的情绪高涨，很容易接受新信息，于是老师适时地指导：“螃蟹吹泡泡可不是在玩，而是在呼吸。在水里时，螃蟹的鳃储存了大量的水分，离开水后，鳃里的水和空气一起吐出来，就形成了泡泡。这是螃蟹的生活习性之一。”两幼儿恍然大悟地说：“原来是螃蟹在呼吸。”
四、学习策略初步形成
学习策略是个体为有效地完成学习任务而采用的方法和手段。个体的学习策略是不断发展的。幼儿已经开始自发或者有目的地采用一定的方式、方法来提高学习效果，学习策略已经开始萌芽，并且已有了初步的发展。当然，幼儿运用学习策略的能力还非常低，有赖于通过教育训练来提高和改善。
（一）认知策略的形成
认知策略是构成学习策略的核心成分，认知策略中的特殊策略与一般策略都可以视为学习策略的构成部分，包括系列学习中的复述策略、自由回忆中的组织策略、配对联想学习中的表象加工策略以及短时记忆中的形成组块的策略等。而在幼儿的学习活动中表现较为明显的是复述策略、组织加工策略和表象加工策略三种，下面就从这三个方面来加以阐述。