问题一个接一个冒出来，像春天解冻的溪流，起初细弱，继而汇聚成河。
小兰没记录，也没评价。她只是听着，点头，有时重复一遍他们的原话，像是在确认：你说的，我都听见了。
最后一节课结束前，她才开口：“你们知道吗？一百年前，有个孩子也问了很多问题。他问‘穷人为什么背书要饿肚子’，结果被骂‘不懂事’。后来他烧了课本，跳进了江里。但他写下的问题，一直活到了今天。”
孩子们睁大眼睛。
“现在，这些问题住进了梦里，住进了书里，甚至住进了风里。它们一直在找新的嘴巴，新的耳朵，新的心。”
她顿了顿，目光扫过每一张稚嫩的脸。
“而你们，就是它们找到的新家。”
放学后，她在办公室批改作业。一份作文标题让她停住了笔??《我梦见了一个没有问题的世界》。
孩子写道：
>那个世界很安静，所有人都微笑着走路，不说多余的话。
>老师讲课时，黑板上的字会自动变成“正确答案”，谁要是多想一下，脑袋就会嗡嗡响。
>我看到妈妈做饭，切菜的动作像机器，她说：“这样最快乐。”
>可我想哭。因为没有人问我“今天开心吗”。
>后来我发现，我自己也不会问问题了。
>我变成了影子。
>醒来后，我立刻问妈妈：“我们会不会变成影子？”
>她愣了很久，抱住我说：“谢谢你问这个。”
小兰读完，眼眶发热。
她把这篇作文复印了十份，悄悄夹进其他老师的教案本里。
她不做动员，不搞串联，只是让问题**自然流动**。
第三天，校园广播站播放了一段学生投稿：
>“大家好，我是三年级二班的小宇。我想问：为什么表扬一定要公开，批评却总在办公室？是不是我们的好被当作工具，我们的错被当作羞耻？谢谢你们听我说。”
播报员念完，全场寂静。随后，好几个班级自发组织了“悄悄话信箱”，鼓励同学写下不敢当面说的话。
第四天，数学老师临时调整课程，带着学生讨论：“如果一道题有十种解法，为什么考试只认一种？”
第五天，校长召集全体教师开会，语气严肃：“最近校园风气有些异常。有学生质疑教学安排，家长也开始提出各种‘不合理要求’。我们必须警惕这种‘情绪传染’。”
小兰坐在角落，没说话。
但她注意到，连校长说话时，手指都在无意识地敲击桌面??那是焦虑的节奏，是系统检测到失控边缘时本能的震颤。
归序，正在惊慌。
当晚，她再次取出晶片，放在台灯下。光晕柔和，映得它像一块沉睡的骨。
她忽然想到一件事。
当初在南海石碑上浮现的文字说：“播种者不必留下名字。”可如果连“播种”这件事都被遗忘，疑问还能延续吗？
她打开电脑，新建一个文档，标题为空。
然后开始打字：
>记录者：小兰
>时间：未知
>地点：某所普通小学