四、育人功能在文本读写中渗透
教师如果在教学中利用文本挖掘素材，延伸话题让学生创编故事，提炼主题，融会知识，贴近生活，活用知识，在于情于理、情景交融的语言学习环境中去构思情节，活用词句生成语篇，就可以使学生活化知识、生成技能，从而激发学生的语言潜能，使其将生活背景融入其中，让思维驰骋，学以致用，让学生在获得语言的学习价值的同时，也能收获语言的育人价值。
人教版高中英语教师用书在教材使用说明中指出：“教师应从实际出发，灵活而又有创造性地使用教科书。”的确，教师不是“教教材”，而是“用教材”。教师要从学生的实际需要和语言知识结构出发，灵活而又有创造性地使用教材，使教材真正为我所用。另外，教师要从教材所提供的文化背景角度出发，培养学生的人文素养和思维品质。例如，选修八“Unit4Pygmalion”涉及一则希腊神话故事。在学习《皮格马利翁》剧情时，学生扮演剧中人物，朗读人物对话及剧情独白，营造绘声绘色的语境，结合故事背景、故事情节，复述剧情，呈现剧情中的人文素材。接着，学生围绕“皮格马利翁效应”的短文内容，根据写作要点，拓展思维空间，进行写作。
读写任务：阅读下面的短文，然后按照要求写一篇150词左右的英语短文。
Pygmalion，asdprinceofCyprus，ivorystatueofhisidealwoma，Galateahecalledwassobeautifulthatheimmediatelyfelli。HebeggedthegoddessAphroditetobreathelifeiueandmakeherhisrantedPygmalionhiswish，thestatuecametolifeandthearriedandlivedhappilyeverafter。
&orywasalsothebasiseBernardShaw'splay“Pygmalion”。InShaw'splay，Professinsclaimshetakeaeyflirl，ElizaDoolittle，aoaduchess。But，asElizaherselfpointsouttoHiggins'frieisn'twhatsheleardetermihershewillbeeaduchess，buthowshe'streated。
“Yousee，reallyandtruly，apartfromthethingsanyonepickup，thediffereweenaladyandaflirlisnothowshebehavesbuthowshe'streated。IshallalwaysbeaflirltoPrins，becausehealwaystreatsmeasaflirl，andalwayswill，butIknowIbealadytoyoubecauseyoualwaystreatmeasalady，andalwayswill。”
【写作内容】
1。以约30词概括上文的主要内容。
2。就“皮格马利翁效应”这一主题发表你的看法，内容包括：
（1）简述“皮格马利翁效应”的积极效应和消极效应；
（2）教师运用“皮格马利翁效应”对你所产生的影响；
（3）你对“皮格马利翁效应”所持的看法，并说明原因。
【学生习作】（已做修改）
PygmalionmadeanivorystatueintohisidealersuadedAphroditetobreatheitslifeashehoped。Shaw'splayshowsthatthediffereweenaladyandaflirlisnothowshebehavesbuthowshe'streated。
Agtotheplay，whatwetreatmayetrueinourfuturelife。Thisideaisknoygmalioheeffectmayoccuratschool，basedoherativeattitudetowardsoursubjects。ThroughthePygmalioeacreatebetterstudents。Thisiseveheteachersworkwithunderachievers。
Infact，thesameexpeayleadtodiffereakemyfriendJinglyandmeforexample。Althoughbothofuswereplish，myteachersaidwehadagiftfuage。Fromthenonfollowingmyteacher，Iworkedharderasexpectedto，butJinglydoubted。Whenieacher'swordseomoveon。Astimegoeson，IamabletodlishwhileJinglyfailsEsrepeatedly。Onlywhenyoubelieveyouwellwillyouinastrange，magicalway。Similarly，onlywhenyoudon'tbelieveyouwellherwillyouintheend。
【导学】在阅读文本、复述、编写短文的过程中，学生围绕单元话题，展开主题写作。学生从中理解和认识“皮格马利翁效应”的实质——“说你行，你就行；说你不行，你就不行”在人的能力发展和潜能培养中的作用。学生认识到这一效应的作用，就会克服消极性，增强积极性，认识自我，发展自我。人是发展变化的，我们要学会如何用“积极期望”来抵消“消极期望”；同时，懂得要想使一个人发展得更好，就该给他传递积极的期望。期望对人们的行为会产生巨大的影响，因为积极的期望促使人们向好的方向发展，消极的期望则使人们向坏的方向跌落。增加学生的思想性，把他们培养成有思想、有情感、有价值观的一代新人，使他们能对问题一分为二地看待和评价，这正是英语学科培养学生思维品质的关键所在。
作为教师，如果我们利用一些常见的心理效应，潜移默化地施用于实际教学中，就会对我们的教育教学大有裨益。
1968年，美国著名心理学家罗森塔尔考查某所学校，随意从6个班中各抽取3名学生，他将这18人的名字写在一张纸上，以赞赏的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师。8个月后，罗森塔尔又来到该校，发现这些学生的确都超过了一般学生，长进很大。再后来，这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的业绩。这正是“皮格马利翁效应”。
骆家文同学2005年高三时进入我所任教的班级，除了英语外，他的其他课程都很出色。一天中午，我在学校值班，检查教室时发现他还在教室里学习英语。我查看了他的作业本、笔记本和课本，发现他密密麻麻写了不少英语。我深受感动，便鼓励他说：“你有语言天赋，语文成绩那么好，英语肯定能学好！”
从此，在课堂上，只要他有一点儿进步我就表扬他、鼓励他，创造机会让他表现自己。学习了“Pygmalion”这一单元后，我让学生写关于“皮格马利翁效应”的读后感。这种心理效应的确在这个班的学生身上发生了作用。2006年，该班的高考英语平均标准分为590分，高于广东省本科分数线的548分。骆家文同学尽管仅有538分，但对于从未获得过高分的他，已足矣。大学毕业后，他通过国家公务员考试，成为一名优秀的公务员。据不完全统计，该班学生中有王慧瑜、欧斌雄、邬玉、汤思华、潘泽通、钟泳仪、何键斌、潘文女8名同学通过全国大学英语六级考试，还有叶嘉萍、罗丽萍、汤七梅、邱会斌、单颖霞、杜婉茹、刘丽茹、李宇婷、郑汝辉、黄国钦、孙洪英、聂键科、谢淑玲、刘嘉维、何旭日、吴绍贤、单建钊、吴海钊、李汉钧、邹凤娟、邱小琴21名同学通过全国大学英语四级考试。
教师不仅要以英语教材进行教学，更需要挖掘教材中的文化内涵，来塑造学生的思维品质，提高其人文素养。由此，教材所包含的文化内涵和人文思想，在潜移默化中形成学生的认知力和认同感，与语言、思维、文化紧密联系在一起，促进学生英语学科核心素养的形成。