（三）多样性
尽管学习方式具有个体差异性，但由于知识类型的多样性、复杂性以及学习目标和学习内容的多方面性，学生不宜仅仅用某种固定不变的方式进行学习，因此，我们谋求把知识掌握、意义建构的方式方法作为一个整体加以考虑。事实上，可供选择的学习方式多种多样，如听讲、背诵、记忆、实验、参观、练习、作业、阅读、讨论、交流、查阅、调查等。有研究者从多个维度将学习方式划分为48种类型。[10]学习方式的丰富多彩为学习活动组织提供了多种可能性，使学生可以从多种途径与层面进行学习，同时也为学生全面发展提供了广阔的空间。
（四）互补性
学习方式没有高低、优劣之分，它仅仅反映学习者个体较为稳定的个性差异，每种方式都有其长处和优势，同时也存在劣势与不足，存在特定的适用条件。比如，当师生之间信息不对称时，可以以接受性学习为主；当学习内容在学生的已有发展区之内时，可以以自主性学习为主；当通过合作学习所获得的知识技能大于单独学习，或独立学习无法完成学习任务时，可以以合作学习为主。各种学习方式可以相互补充、相互渗透。因此，评价一种学习方式的有效性，要考虑学科的特点、学习任务的性质和学生的差异，不能绝对化。个体应根据不同的知识性质、学习任务以及个人差异进行选择、组合，并随着学习情境的变化作适当调整。总之，学习方式要根据教学目标、学习内容、学生特征等多方面的要求灵活运用，发挥各种学习方式的优势，释放学习方式的整体功能。
三、学习方式的类型
学习方式有多种类型，不同的研究者根据不同的标准将学习方式分为不同的类型。主要的划分方法大致有以下几种。
有的研究者从教育与社会环境，经验与知识两个哲学范畴，将学习方式分为书本中学习、经验中学习和探究中学习三种。[11]
有的研究者从拓展学生的学习潜能出发，将学习方式分为动作的学习、感知的学习和潜意识的学习；从拓展丰富多样的学习形式出发，将学习方式分为与“井底之蛙”眼光不同的“海式学习”，与钻牛角尖的“显微镜学习”不同的“望远镜学习”，与循序渐进的学习不同的跳跃超前学习，与过分理性的科学式学习不同的审美式学习，与不厌其烦的“加法学习”不同的“减法学习”。[12]
还有论者提出了划分学习类型的七个维度：根据学习的组织化和专门化，将学习方式分为正规学习和非正规学习；根据经验的载体和学习的手段，将学习方式分为阅读式学习、观察式学习、交往式学习、听讲式学习和实践式学习；根据学生在学习中有无伙伴，将学习方式分为合作学习和独立学习；根据学习有无指导和帮助，将学习方式分为有指导的学习和自学；根据学生独立思考和探究的程度，将学习方式分为接受式学习和发现式学习；根据学习的技术手段，将学习方式分为手工学习和现代技术学习；根据环境的不同和学习的功用，将学习方式分为维持性学习和创新性学习。[13]
随着新课改的推进，自主性、探究性和合作性成为大多数学者考察学习方式分类问题的基本维度，但也有学者开始从更广阔的视野理解学习方式分类问题。如有的学者将学习方式分为读中学、研中学、做中学、生活中学和交往中学五种，并认为它们之间相互开放、相互渗透[14]。
另有研究者将学习方式理解为学习方法和学习形式的总和，认为学习方法是学生个体层面的问题，而学习形式涉及师生两方面，由此分别对学习方法和学习形式进行分类。首先，学习方法有“质”和“量”的差异。在“质”的差异上主要表现为动机取向和信息加工水平的不同。从动机取向上看，学习方法分类可采用二分法如被动学习和主动学习，以表象为目标的学习和以掌握为目标的学习。从信息加工水平角度看，学习方法分类通常采用层级法，如加涅、布卢姆的分类。在“量”的差异上主要表现为拥有学习策略的多少，单纯地从学习策略角度讲，学习方式的转变就意味着学习策略的“增加”，从“不用”、“少用”转变为“多用”，甚至自主创造学习策略。其次，学习形式主要涉及“是否匹配”的问题，其分类具有不同的标准，依据学习内容是否以定论方式呈现，可将学习形式分为发现学习和接受学习；依据学习内容是否以有意义方式获得，可将学习形式分为有意义学习和机械学习；依据学习内容是否生成新的思维产品，可将学习形式分为维持性学习和创新性学习；依据经验情境，可将学习形式分为体验学习和学术学习；依据学习的情境化，可将学习形式分为情境学习和抽象学习；依据学习的社会性，可将学习形式分为合作学习和独立学习；依据学习者的自主水平，可将学习形式分为自主学习和他主学习；另外还有以问题为依托的研究性学习、探究性学习和基于问题的学习，这三种学习形式基本等义。[15]
有学者分析了影响学习方式的主要变量，并从该变量着眼划分学习方式的类型。第一，根据学习对象的不同形态，可区分出五种学习方式，即以文字符号作为对象和媒介的符号学习；以对实际事物的操作或身体器官动作为对象的操作学习；以他人为活动对象的交往学习，以自身经验、生活过程和身心结构为对象的反思学习；以对实际事物及其模型、形象的感知为对象的观察学习。第二，从学习者参与学习活动的方式来看，可以从三个维度对学习方式进行分类：按照学习者参与学习活动的社会组织形式，可将学习方式分为个体性学习和合作性学习；按照学习者参与学习过程的独立性程度，可将学习方式分为他控性学习和自主性学习；按照学习者与学习对象间的联系，可将学习方式分为间接性学习和参与性学习（体验性学习）。第三，从学习者的信息加工方式来看，可以从四个维度对学习方式进行分类：按照学习活动的探究性高低，可将学习方式分为接受性学习和探究性学习；按照学习内容与学习者心理结构的联系，可将学习方式分为机械学习和有意义学习；按照学习者对学习内容的分析方式，可将学习方式分为分析理解式学习和整体把握式学习；按照信息加工过程中的思维方式，可将学习方式区分为聚合思维和发散思维、线性思维（单向思维）和复杂思维（多维思维）、求异思维和求同思维，等等。第四，从学习者所使用的信息媒体不同来看，可将学习方式划分为三种类型：基于传统教学媒体（黑板、粉笔、书本、直观教具等）的学习；基于电化媒体（幻灯机、录放机、投影仪、电视、电影等）的学习；基于现代媒体（计算机、多媒体、互联网络等）的学习。[16]
关于学习方式类型的划分文献较多，我们不能一一列举。但从这些分类可以看出，人们可以从不同的角度，对学习方式进行不同的分类。除大多从自主性、合作性、探究性的维度划分学习方式外，有的将现有的学习方式进行系统整理和归类，有的则更倾向于提出一种分类框架，还有的则独辟蹊径，不再从自主、合作、探究的维度划分学习方式的类型，而是从更新颖的角度论述学习方式的类型。学习方式的多种划分拓展了学习方式的研究视野，深化了我们对学习方式的理解。
笔者认为，对于学习方式类型的把握，应遵循多维度划分事物类别的原则，坚持从多个维度划分学习方式的类型。单一或过少的划分维度不利于我们对学习方式全面整体地把握，也不利于学习方式的多样化。只有了解学习方式的分类标准，认识学习方式的多样化，才能在实践中灵活运用学习方式，才能避免对某一学习方式的过度依赖与泛用。学习方式类型的划分可从不同角度加以展开，如学习目的、学习对象、感官通道、学习手段、学习途径、学习环境、学习风格、学习功能，等等。也可以采用两两对照的方式进行分类，如主动——被动、自主——他主、独立——合作、接受——发现、继承——创新、封闭——开放、传统——现代，还可以从学习的层次进行分类，等等。我们很难构建出一个包罗万象、为大家普遍认同的学习方式体系。基于这种研究现状，我们可以选择学习方式的某一分类框架，对学习方式及其学科运用与实践进行更为深入的研究。
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[5]周兴国。反思“转变学习方式”说。课程·教材·教法，2006（7）
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[11]崔相录。学习方式变迁的史地解读——关于学习方式以及教学模式的三分法（假设）。网络科技时代，2006（4）
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[13]钟祖荣。论学习方式及其变革的规律。北京教育学院学报，2005（6）
[14]王道俊，郭文安。主体教育论。北京：人民教育出版社，2005
[15]庞维国。论学习方式。课程·教材·教法，2010（5）
[16]陈佑清。关于学习方式类型划分的思考。课程·教材·教法，2010（2）