第三节体验学习的实施
一、体验学习的目标
受布卢姆的情感教育目标启示，我们可把体验学习的目标划分为三层次：兴趣、热爱和信仰。兴趣来自于了解；热爱来自于理解；信仰来自于已获得的成就感与未来更高目标的希望。热爱是基于兴趣的升华，信仰是基于热爱的飞跃。（见图4-1）
图4-1体验学习的目标层次
（一）兴趣
体验学习目标的第一层次便是培养学生对学习及其内容的兴趣。兴趣是指对事物的喜好或关切的情绪。兴趣是一种无形的动力，对人的活动产生积极的影响。兴趣不只是对事物的表面关心，任何一种兴趣都能使参与这种活动的人体验到满足。体验学习强调学生身临其境或心临其境进行学习，通过创造适合学生学习的活动或环境，让学生对所学知识产生好奇。这种好奇促使学生产生继续探究的欲望。学生为了满足这种欲望，协调身心，便专心投入学习，自然而然地调动学生的注意、思维、记忆等心理活动，促使学习质量和效果的提升。
（二）热爱
体验学习目标的第二层次便是培养学生对学习的热爱。热爱是形容爱的程度很深，是心灵深层次的感悟。在情感维度上，热爱是比兴趣更高的层次，有兴趣才会热爱。热爱是在兴趣的基础上进而表现出的对所学内容的强烈情感，是在喜欢的基础上进一步主动探求的强烈欲望。热爱指引学生对自己感兴趣的事物产生强烈的求知欲，主动地进行学习，孜孜不倦，产生情绪的快感，这种快感促使学生继续追求，并进行深层次的追求，从而形成一个良性循环，逐渐地丰富学生的知识，开阔学生的眼界，使学生的精神生活充实，从而使思维爆发出创造性的智慧。
（三）信仰
体验学习目标的第三层次，也是最高层次，是让学生对学习产生信仰。信仰本义是指对圣贤的主张、主义，或对神的信服和尊崇，对鬼、妖、魔或天然气象的恐惧，并把它奉为自己的行为准则。将信仰用在学习目标领域，则表示学习者应该将习得的价值观运用于现实生活，达到知行合一。人除了对学习的兴趣和热爱，更重要的是要有对“学习”的持久的狂热，这样才能长久地感受到学习的乐趣，从学习本身获得对追求人性意义的满足感和美感。学习者对学习有信仰，便会坚持将理论付诸实践。所以，在这种意义上，体验学习的最高目标是需要学习者对学习产生信仰。
二、体验学习的基本过程
（一）库伯的“体验学习圈”四阶段模型
图4-2体验学习的过程
库伯认为体验学习包含着个体全部功能的整合——思维、感受、理解与行为。基于杜威的经验主义哲学，得益于建构主义心理学和人本主义心理学的启示，根据经验的整体特征，库伯用四个元素建立起了四阶段理论模型：具体体验、反思观察、抽象概括和行动应用。他把体验学习看做是由具体体验，经反思观察、抽象概括与行动应用并再回到具体体验所组成的完整过程。在这一过程中，学习者首先通过亲身参与产生感觉或感受；接着，通过对亲身经历或是通过交流、讨论观察到的感觉或感受进行分析和反思，明确自己刚才的所学或所发现；然后，学习者把反思和观察到的结果进行解释或者进一步抽象，形成一般性的结论或理论；最后，学习者还要在新的情境中检验结论或理论假设的正确合理性。如果检验得到了证实，学习先告一段落，学生只要把刚才发现的结论迁移到其他情境中进行应用就可以了。如果检验没有得到证实，将会导向新一轮的具体体验，个体的学习循环又开始了。也正因为如此，体验学习的过程又被人们形象地称为“体验学习圈”。（如图4-2所示）。虽然“体验学习圈”看起来是从具体体验出发，但是库伯认为体验学习可以由“体验学习圈”中的任何一点进入。
（二）体验学习的过程
基于库伯的四阶段体验学习圈以及其他学者的研究成果，我们认为体验学习的过程包括如下六个循环阶段：感官刺激、观察感受、分享交流、反思领悟、经验总结和运用丰富。（如图4-3所示）
图4-3库伯的“体验学习圈”
1。感官刺激
感官刺激指是刺激物直接作用于人的感官。这是体验学习的起点，也是必要条件。感知到对象是主体深入体验的前提。只有当主体的感觉器官感知到客观事物和现象时，他的头脑中才会留下事物和现象的生动、直观的映象，进而对它们产生情感体验，并去探索它们的社会意义，并作出评价。因此，感官刺激在体验的整个心理活动过程中占有重要的地位。感知是体验的先决条件，没有感知就不会有体验。
2。观察感受
观察感受是主体在感官刺激基础上观察刺激物的方方面面，并调动主体的内心进行体验的过程。观察感受是主体对客体的直接经验，这是主体通过亲历获得的，是对日常生活中各种具体事物所形成的主观印象，它具有很强的个人性和情境性。所有较高级和较复杂的心理活动都是在观察感受基础上进行的。学习主体在感官刺激之后，随即就开始了立足个人经验的理解和把握，较之感官刺激，观察感受阶段已经有了一些想象和移情的介入，但是还较为肤浅。
3。分享交流
分享交流是指学习者彼此把自己已有的体验提供给对方，并在这一过程中由于连续的思想碰撞而产生更多的体验，从而丰富和深化学习内容。肖伯纳曾说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换苹果，每个人仍然只有一个苹果。然而，你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想。”这表达的就是分享、交流的益处。所以，体验学习过程强调学习者之间的分享、交流。交流是各种思想的碰撞、结合，是交流者的相互启发。有了体验以后，很重要的就是学习者相互之间分享交流他们的观察或感受结果。通过交流，学生分享成果，提升彼此的认识和情感。
4。反思领悟
反思领悟是指学习者在较为丰富的经验基础上进行更深入更广泛思考的过程，是认识真理的比较高级的方式。学习者的反思与领悟是有效进行体验学习的保证。不论是知识与技能的获得，还是情感态度价值观的获得，都需要学生自己的领悟才能获得，而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。如果学习仅仅停留在混乱而丰富的经验这一层面，那么就不能成为体验学习，充其量叫做参与学习。
在体验学习中，反思领悟有以下几个特点：（1）反思领悟卷入更多的理性的、抽象的思维。（2）反思领悟具有超越性，它既超越了人所处的具体情境，又超越了这种情境直接引起的心理反应。（3）反思领悟是一个主观的过程。（4）反思领悟既要对自我之外的事物进行观察和思考，也应对自我内心体验进行思考。
5。经验总结
如果说反思领悟阶段主要是对当时学习情境的总结，那么经验总结阶段已经超越具体即时的情境，延伸到普遍一般的情况。经验总结是使体验深入内心并依赖概念解释或符号描述的认知过程。这就要求学生不论学习什么知识，都要运用抽象概括通过语言文字、符号图表，把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统一起来。经验总结的意义就在于能透过事物的表面现象抓住事物的本质。
体验学习要求将学习内容和学习者的认识上升到理论高度，以激发学习者的认知能力，也就是加深学习者对活动的体验。学习者对自己在学习过程中观察、感知到的内容通过反思领悟，最后进行理性的抽象概括、提炼升华，不仅在情感态度上接受它，而且最终形成自己的理念和价值观。
6。运用丰富
运用丰富可以说是体验学习的终极目的。应用丰富是学习者将从体验活动中抽象概括出来的结论迁移运用到后来相似的学习中，帮助学习者的后继学习，加以检验，并不断比较、修正，完善和丰富经验的过程。体验学习经过前五个阶段所形成的意义还要经由外延扩大的过程去检验，促进学习者的迁移。知识、理论只有在运用中才能获得深刻理解。同时，体验的连续性也意味着学习者需要把已有的体验运用到实践中。每种经验既从过去经验中采纳了某些东西，又以某种方式改变未来经验的性质。本阶段的结束意味着一个完整的体验学习的终止。心理学研究表明，在认知失调的情况下，人总是要寻求新的认知平衡，从而产生探索研究的欲望。在此之后，学习者将再次回到活动，去获取经验，从而进入下一轮的体验学习。而应用本身也会产生体验，有了新的体验，循环又开始了。
当然，体验学习的六个阶段并非严格地依序进行，而是重叠交叉的，各阶段相互交织，彼此渗透，构成一个整体，并螺旋上升。
三、体验学习的实施策略
（一）组织活动，直接体验