（1）听着听着，你仿佛看到了什么呀？
（2）“啊！真像下雨！好香的雨呀！”如何读出“我”的兴奋，虽然忙碌但快乐。
（3）此时此刻，我们也都浸在香气四溢的桂花香里了！摇啊摇啊，桂花落下来了，落到你的肩上，落到你的手上、脖颈里、鼻尖上……这香喷喷、金灿灿的桂花雨落在你们身上，你们想说些什么吗？
……
在第一课时结束的时候，学生在没有孔老师组织的情况下，就到了桂花树下，学生学着课文中的描写的样子，抱住桂花树，使劲地摇呀摇。只见那金黄的桂花纷纷落下，如雪如雨，但是更像雨那样急地落下。
学生笑呀、跳呀，也学着作者的语气喊道：“啊！真像下雨！好香的雨呀！好美的雨呀！”他们也和作者一样真正地体会到了“摇花乐”。
在第二课时中，孔老师先让学生汇报“摇花”的方法。学生有了直接的经验，如数家珍，一一道来。
紧接着，孔老师让学生说说“花雨”落下的情景。学生有的说不像雨，但是更多的说像雨，并且说出了理由，一是桂花是直接落下，不是飘落的。二是落在脸上凉凉的，和雨点感觉很相似（大家都有淋雨的经历）。
再接着，孔老师就要学生说说自己摇花的乐趣了，大家你一言我一语的都抢着说。
孔老师让他们对照自己的感觉和作者比一下，还能发现什么？在再次读文中，让学生发现了作者家庭的爱花情结，这样为作者的“摇花乐”的分析又添上浓重的一笔。
4。领悟“思乡情”
（1）桂花的香，摇花的乐，花雨的美都让我对桂花魂牵梦萦，但仅此而已吗？还有更特殊的原因吗？让我们再深入地读读课文第七自然段。
（2）母亲说什么？
出示：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
（3）难道杭州一山的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗？母亲为什么这样说呢？你能理解母亲吗？
（4）练习：
这里的环境再好，也（）。
这里的生活再好，也（）。
（5）母亲的这番话，这份情，自然影响了我，感染了我，于是……（读最后一自然段）
（6）作者为何喜欢桂花呢？（教师补充作者的背景资料）
（7）教师归纳：桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，对母亲的依恋，对故乡的留恋，怎能不让作者魂牵梦萦呢？
这桂花让我……（板书：恍如重返故里游）
（8）孔老师和学生一起背起《九月九日忆山东兄弟》《忆江南》《静夜思》等表达思乡之情的古诗词。
在此基础上，孔老师用下面的几句话作为总结：山是故乡美，水是故乡甜，茶是故乡浓，酒是故乡醇，日是故乡暖，月是故乡明，人是故乡亲。浓浓的故乡情，尽在故乡的山山水水，一草一木，风土人情之中。莫道情有千万种，人间最是乡情浓。
5。延伸生活
在感知、对比、体验、领悟的过程中，《桂花雨》的教学接近了尾声。针对课后的练习和作业，孔老师在课堂上进行了调查，学生自己说出了几点。
学生4说：“老师，我想吃桂花糕饼！”
学生5说：“老师，摇桂花的乐趣，和我在外婆家打枣子的的乐趣有点相同。”
学生6说：“老师，我想再去看看桂花，摇一摇桂花树。”
看来，学生们还是需要直接的感受和体会。在学生的启发下，孔老师让孩子回去后，吃一吃扬州的“桂花糕”，还要让学生回家写自己“打枣子”、“打白果”之类的经历，要写出自己在“打”的过程中的乐趣。
（二）案例分析
在这篇课文的教学过程中，孔老师以学生为中心，注重引导他们进行体验学习。一环扣一环的教学设计，循序渐进的导学，其目的就是给学生的体验提供一个支点，让学生联系生活，通过联想与想象，达到深入感悟、迁移运用，促进学生整体的进步和发展。
由此，我们可以体会到，什么叫体验学习？一是要以学生为本。比如，孔老师一直关注学生的观察和感受，带学生观看桂花树，引导学生反复朗读，进行联想和想象，解读关键字词句时一直立足学生的生活实际中可能发生的一些事情所带来的经验。二是要有引发体验的环境或情境，学生要么以身体之，要么以心验之。孔老师带领学生实地考察桂花树，利用插图引导学生想象，都是在让学生进行身心的真切体验。三是学生在体验中内化和顿悟，获得身心各方面的积累和成长，尤其是立足生命的精神成长。从学生的课堂表现和课后感触不难看出，学生在学习过程中获得的不仅仅是认知方面的知识，更多的是内心的情感上的升华。四是学生会在学习过程中产生自己独特的看法，个性化解读文本信息，生出更多的意义。如有个学生在回答文中哪些地方写得好的时候回答“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中”。因为他认为这一句也写出了桂花真实的香，也体会得到花香和丰收的喜悦以及助人的欢乐。五是学生在体验学习的过程中，接收到的信息是复杂的，各方面相互交织在一起作为一个整体来触动学生的心灵。六是学生的体验层次是持续不断上升的。孔老师按照感知香、闻花香、摇花乐的顺序进行教学，其实不仅是按照课文的逻辑顺序，还蕴涵着只有按照这样的顺序，才能一步步深化学生的主体体验，达到理想的教学效果。
另外，我们从整篇课文的教学设计也不难看出，体验学习有着自己的目标层次：学生实地观察桂花树，开始对课文感兴趣；课堂上，学生对课文内容声情并茂的朗读中，感情一步步加深，到最后与作者共鸣，背诵有关诗词，说明学生开始热爱所学习的内容；在课后延伸中，要求吃桂花糕，想再去摇桂花树，体现学生已经想把所学与实际生活结合起来，知行合一的状态可以说是对学习内容的一种信仰。当然，体验学习并不是在一次体验学习中就可以同时达到这三个层次。一般情况下，这三个层次是一个漫长的循序渐进的过程。
[1]执教人：扬州梅岭小学孔国娟教师，作者收集整理