师：我发现我们班小朋友的文具盒真漂亮，里面有哪些宝贝呀？这些文具是怎样买来的？想一想，看谁说得最清楚。
2。小结
师：老师特别欣赏那些会自己买文具的同学。是呀，我们已经长大了，应该经常锻炼，做生活的小主人。
三、创设情境，在交际的过程中解决问题
1。购物时，学会说明、解释
（1）老师这就带你们到超市里逛逛，锻炼锻炼。出发前有个要求，请同桌互相说说：你最需要什么？你想买哪些文具？
情境一：师生合作，模拟购物。（师扮售货员，全班学生都是顾客）
（2）小结：买东西时，我们要会说、会挑选，才能买到自己满意的东西。
2。遇到困难，学会主动询问
情境二：王小东同学想买三角板，可是超市文具柜台上的文具太多，他一时找不到，站在那儿干着急。如果你是王小东，你会怎么办？
3。碰到推销，学会辨认
情境三：有些文具，我们不一定要到超市里买，到店里买有时更近、更方便。现在老师是一名店主，大家都是小顾客，想想你该怎么买文具。
师：来呀，看一看，瞧一瞧了。本文具店虽小，可是种类齐全、质量可靠、物美价廉，所卖文具包您满意。小朋友们，快来看，快来买呀！
生围上，师扮店员，极力推销，并在这一过程中随机启发学生合作、讨论，体会怎样从容地应对。
4。数量多时，学会还价
情境四：来呀，快来买呀！你瞧，大家都在买，你也快来买呀。买多了，我可以算便宜一些。你们瞧，这种圆珠笔一支一块钱，买三支的话，我只算你两块五，怎么样？（引导全班同学参与，学会还价）
5。小组合作，模拟购物
（每组四人，两人当售货员，两人当顾客）
四、文明顾客人人夸
1。一生表演
一生边喝酸乳边进超市：“哇，好多新文具呀！”说完他随手扔掉盒子，开始东翻西拿，并不断地打开。与此同时，他的话还连续不断：“这支圆珠笔跟李明的一样，写写看。”“这块橡皮香不香呢，撕下来闻闻。这个文具盒不错。”
2。同桌讨论：那个小朋友哪些地方做得不对？为什么？
3。小结：我们人人都应该做文明的小顾客，当合格的小公民。
五、争当优秀售货员
1。示范表演：怎样做才是一名优秀的售货员。
2。全班同学当售货员，自由选择对象去推销自己的一样文具。
3。交流经验：哪些同学把自己的文具成功地推销出去了？说说你是怎样把你的文具推销出去的？
六、总结方法
根据板书引导学生总结：买东西时要会说、会问、会辨认、会还价。
七、拓展延伸
回家后，请大家自己到超市、商店、小摊或者市场上去买东西。比一比，谁能买到既满意又便宜的商品，我们将授予他“购物小能手”的荣誉称号。
出示课件：走向社会，做生活的小主人。
【案例分析与点评】
语文新课程标准指出：口语交际训练应培养学生倾听、表达、应对的能力。可见“听”的训练是十分重要的。在实际教学中，“听”的训练往往被重视。但这一听力训练的内容却与本堂课的教学内容紧密联系。
本案例巧妙地利用现有的课程资源和学生资源，调动学生学习的兴趣。先想再说，有利于学生学会清楚地表述自己想要说的意思。通过创设真实的情境，引导学生从自己的需要出发，解释、说明自己想要购买的东西。在言语交际实践中学会表达自己的购买愿望。让学生在情境中体验，在实践中领悟：遇到困难时，学会主动交际；面对不同情境时，要学会应对。学生走向社会，必将面对各种形式的推销。教孩子学会辨认推销员的“话”的教程中蕴藏着“学会生存”的理念。交际中，所有的学生为一方，教师为另一方，有利于培养学生团结协作的精神，也有利于其共同解决问题。案例中，“还价”也是购物的一种基本技巧。在创设的情境中，学生身临其境，自然而然地也就学会了还价，避免了简单的说教。
在本例案中，角色表演真实地再现了个别同学的不文明行为，引起了学生观察的兴趣。学生作为观众，换个角度就会有所发现，他们会不由自主地反思自己平时是否有这种行为。同桌讨论的过程，既是行为评价的过程，也是语言训练的过程。先让一位学生示范如何把自己的东西推销出去，再让全班同学去推销自己的文具，也体现了训练的坡度。每一名学生都有机会去买文具或卖文具，这样学生就能同时体验两种不同的情感。而且，卖什么文具，卖给谁都没有限定，给了学生极大的自主选择空间。善于引导学生从“卖”的角度来总结、积累“买”东西的经验。教师示范，学生仿说，既是对买东西技能的指点，也是对学生语言训练的过程。回归生活，进行开放性的语言实践，是口语交际训练的根本。
（二）语文学科“对话体悟——内省生成”学习方式案例
叩问爱情
——《给女儿的信》教学实录[14]
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