提问语指教师根据教学要求和学生的实际情况提出问题、促使学生思考钻研以加深对知识的理解的教学语言形式。
2。设计提问语的美学要求
适时适度明确具体
新奇有趣留有余地
循序渐进富于启发
3。提问的类型
（1）判断型。即“是什么”，要求学生对提问进行判断，着重培养学生通过分析形成正确判断的能力。
（2）论证型。即“为什么”，培养学生科学分析、论证的能力。
（3）说明型。即“怎么样”，培养学生准确说明的能力。
（4）想象型。即“会怎样”，发挥学生的想象、培养学生的想象力。
4。设计提问语的方法
（1）诱发法——设点诱发，激发求知欲望。
（2）发散法——多向设疑，培养扩散思维。
（3）递进法——由浅入深，引其步步推进。
（4）寻根法——环环相扣，形成思维密度。
【例1】一位物理老师讲阿基米德定律时问学生：“木块放在水里为什么总是浮在水面上，铁块放在水里为什么总是下沉呢？”学生凭经验回答：“铁块重嘛。”这一回答显然是不对的，教师赶紧抓住话题加以延伸：“那么一斤重的铁块和一斤重的木块都放到水里，为什么铁块沉下去了，木块却浮上来了呢？钢铁巨轮重不重？可为什么能浮在大海上呢？”老师的问话让学生意识到错了，并自觉投入到探求正确答案的学习中去。
【例2】特级教师阎士贞在讲“有理数”的时候设计提问语：绝对值是6的数是不是比绝对值是4的数大？为什么？（这个问题非常富有思考价值，对帮助学生深刻认识有理数极有好处。提问既要适度也要具有启发性才是好的提问。相反，如果仅仅提问“是不是？”“好不好？”这种没有启发性的问题，虽然听上去课堂气氛热热闹闹，实际上不利于培养学生的思维。）
【例3】一位教师在教“圆”这个概念的时候，一开始就问学生：“车轮是什么形状的？”同学们觉得这个概念太简单，便争着回答：“圆形。”教师又问：“为什么车轮要做成圆形呢？难道不能做成其他形状呢？比方说：做成三角形，四边形等。”同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能！”“它们无法滚动！”老师又问：“那就做成这样的形状吧！（教师在黑板上画了一个椭圆）行吗？”同学们开始茫然，继而大笑起来：“这样一来，车子前进时就会一忽儿高，一忽儿低。”老师再进一步发问：“为什么做成圆形就不会一忽儿高，一忽儿低呢？”同学们议论纷纷，终于得出结论：因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相等的。至此，老师自然地引出圆的定义。
（四）组织语
1。组织概念
组织语指在课堂教学过程中教师组织管理课堂教学秩序、集中学生注意力、创造适宜的教学情况、激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，从而保证学生达到预定学习目标所使用的教学语言形式。
2。设计组织语的美学要求
尊重学生，以情拢心
以导为主，宽严并用
民主公平，收放适度
3。设计组织语的方法
（1）顺水推舟——用特定言语将突发事件顺势导入正确方向。
（2）旁敲侧击——对不良现象用语言侧面警醒。
（3）温言提醒——用明确的温情语言劝导学生。
（4）以趣矫枉——通过诙谐话语冲淡负面影响。
（5）疾言厉色——对某种不良现象旗帜鲜明地严厉痛斥。
【例1】一次体育课上，上课铃响时，老师正要下整队令，突然有个同学叫起来：“全体立正，向左看——齐！”全班同学顿时哄笑起来。这位老师心里虽然很生气，但还是冷静地说：“这位同学喊口令喊得很标准，而且洪亮有力，请这位同学到队前来，代表老师整队喊口令。”原来准备挨批的学生不好意思地低下头，在老师的鼓励下终于开口喊了口令。并在随后的活动中表现得规规矩矩。（老师化拙为巧，将存心捣乱的学生顺势推上了正面表现的位置，让学生悄然纠错。）
【例2】一位年轻的女教师讲《从百草园到三味书屋》一课，当分析到美女蛇时，一个男生举手发问：“老师，有美男蛇没有？”说完还得意地看看其他同学，引起哄堂大笑。对这种恶作剧，老师没有简单去“压”，而是因势利导：“这位同学天真好奇，爱听传说故事，问得有趣，但问的思路不对。他感兴趣的问题是美男蛇和美女蛇，照此下去，还可以问‘有没有丑女蛇和丑男蛇’。作者的思路是在美女和蛇的对比上。美女是迷人的外表，蛇是害人的本质。‘美女蛇’比喻披着画皮的坏人，在当时暗指自称‘正人君子’的现代评论派陈西滢之流，他们可算得上是正儿八经的美男蛇。因此，‘美女蛇’‘美男蛇’都一样，都是害人的蛇，都是骗人的害人虫。这样从现象到本质去思考，才能理解美女蛇的寓意。”
（五）过渡语