生C：显得很高傲。
师：对，是很“高傲”，更恰当地说是很“傲慢”。显示了楚王看不起晏子。
在掌握教学口语时还要注意，文科和理科在具体执行中的不同。针对文科本身的特点，文科的教学口语要具体形象、生动活泼、感情充沛；理科的教学口语要严密准确、连贯系统、平实明白。另外，要根据不同的教学对象使用不同的教学口语，如面对小学生要讲得通俗易懂、形象生动，以夸奖鼓励为主；面对初中生要针对他们的年龄特点鼓励其发表独立见解，尊重他们的自主性，具有更多的知识性和启发性；面对高中生要有鼓励性和深刻性，多启发、多指导，激发他们的创新能力。
六、教学口语的综合训练
教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言素质，在极大程度上决定学生在课堂上的脑力劳动效率。”可以说，教师的教学口语技巧是教学的灵魂，直接影响教学效果。教师在实际的教学工作中，不可能单纯地使用某一种教学口语，而总是处于多种教学口语的综合运用当中。教学的过程实际上就是教师把自己的学识、课本上的知识通过语言传授给学生，使他们听懂，从而掌握技能的过程。作为未来的人民教师，师范生必须加强试讲和说课的训练。
（一）试讲
试讲就是将课堂预设为某一特定的教学场景，让学生在课堂上模拟教师讲课的训练过程。这种训练是对学生进行课堂教学能力的综合训练，能够有效训练学生的综合授课水平和能力。试讲要求学生结合专业，就某一问题或某一知识点进行阐述，简单说来，就是将某一知识点转换为自己的语言表达出来，使听者明白就可以了。
1。备课
教学是一门艺术，教师每上一节课都要备课后才能上好。备课的过程是精心设计的过程。要吃透教材，特别是重点和难点，对自己所讲述的内容有一个系统、清晰的思路。分析好教材，弄清楚应该如何教、学生如何学以及为什么这样教。并且根据教学目标，设计好教学口语、板书（或ppt）和教学步骤。要考虑：根据教学内容应采用哪种类型的导入语导入课程；什么时候运用讲授语，应该怎样讲学生才能明白；什么时候提问，问题是什么，学生的回答有可能出现哪些，该如何应对；试讲过程中态势语怎样使用，什么时候使用；教学过程中出现意外情况怎么办，该怎么应变；要运用什么类型的结束语等。总之，要把课堂上有可能出现的情况都设计好，设计得越详细越好，上课的时候才能做到胸有成竹。
2。试讲过程注意事项
（1）全情投入。要把试讲当成真正的上课，把自己当成真正的教师，从观念上加以重视。
（2）讲课要有**。声音要洪亮，普通话要准确，语调抑扬顿挫，思路清晰，表述清楚。
（3）注意互动。试讲时，要把听课对象预设为自己教学内容所面对的对象，了解对象的心理特点、学识水平等，充分调动课堂上学生的学习积极性，训练掌控全局的能力。
（4）注重仪表。着装合体，整洁得体，端庄大方，不要穿着太前卫，训练教师的气质。
（5）态势语使用得当。一旦登台试讲练习，一举手一投足都必须与试讲者的教师身份相符，因此要正确使用态势语，摒除平时不良的动作习惯，如搔首弄姿，抓耳挠腮等。
（二）说课
说课，是一种教学、教研改革的手段，最早是在1987年由河南省新乡市红旗区教师提出。由于说课没有时间和场地等的限制，所以备受要招聘教师的单位青睐，也是近几年来师范生加强教学技能所采用的主要训练手段之一。
1。说课的概念
说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。简单地说，说课其实就是说说是怎么教的，为什么要这样教。
2。说课的意义
（1）有利于提高教师备课的质量，提高教师的自身素质
以往的备课，缺乏理论依据，都是简单地说明怎样教，很少有人会去想为什么要这样备课，因此备课质量不高。而说课，可以引导教师去思考，为什么要这样教，这就能从根本上提高教师备课的质量。在思考过程中，无形中要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。同时，由于说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。
（2）有利于提高课堂教学的效率，提供教师互相学习的平台
通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。同时，由于说课面对的是同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，可以达到互相交流，共同提高的目的。因此这种形式对师范生来说更能够互相学习，共同提高。
3。说课的内容
说课的内容一般有以下几方面。
（1）说教材。主要是说说教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，让听的人了解你要说的课的内容就可以了。
（2）说教法。就是总体上的思路，即说说根据教材和学生的实际情况，准备采用哪种教学方法。
（3）说教学过程。这是说课的重点。就是说说准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚，如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意说清楚自己教学设计的依据。这也是说课与教案交流的区别。理论型说课与实践型说课有一定的区别，实践型说课侧重说教学的过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的观点。
教师口语表达的训练中，应该以听课和评课作为手段，对各种语言技巧进行训练，循序渐进，针对设定的教学内容实际，由易到难地克服常见的毛病，弥补技能缺陷，逐步完善自我。可以参照下面的评价表进行自我训练。
教学技能课堂训练评价表