因此他们告诉孩子，
一百种并不在那里。
孩子说：
不，一百种是在那里。
由此可见，学习中个体差异现象无处不在。一个班如果有25名幼儿，那么教师面对的就是在学习上具有不同风格的25个个案。尊重幼儿学习中的个体差异也是时代发展的需要。科学发展观认为个体的成长既有规律性，又有特殊性，每个个体的发展在遵循人类发展规律的同时，又有其独特性。个体差异的提出是以人为本观念的重要反映。现代幼儿教育不要求孩子整齐划一地发展，而是要体现出个人的独特性与差异性。这种独特性和差异性在幼儿的学习中通常表现为学习能力差异、学习类型差异、性别差异和学习品质差异等。
一、幼儿学习能力的差异
（一）学习能力的概念
学习能力是智力结构中与学习密切相关的那一部分能力，主要包括理解力、记忆力、问题解决能力及评价能力。
加德纳（Gardner，1983）认为，智力并非只有语言文字能力和数学逻辑能力两种形式，而是存在着多元智能。例如，如果仅根据语言文字能力和数学逻辑能力两种形式来判断智能高低，那么奥运会冠军很可能在文化考试中不及格。如果就此判断他们低智能，显然是不合理的。因此，加德纳的多元智能理论指出，每个人至少有8种智力中心，即：语言智力、逻辑或数学智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动或身体智力、人际智力（与他人相处的能力）、内在智力或内省智力（洞察和了解自己的能力）、自然观察智力（对物体进行辨别和分类的能力）（见表6-1）。
表6-1加德纳的多元智能
续表
（二）幼儿学习能力差异的表现
研究发现，3岁幼儿的智力优势中心已有明显差异，如有的擅长语言，有的擅长音乐，还有的擅长空间或视觉等。教师必须发现并尊重这种差异，以确保教学的高效率和高质量。
资料卡
妮妮与安安在学习能力方面的差异
妮妮的体形比一般同年龄的孩子大，但是在肢体动作的发展方面却比同年龄的孩子慢。4岁的时候，她还不会左右交替一步一步上下楼梯。她有一个比她大5岁的姐姐。妮妮一直想在语言游戏和数学问题方面赢过姐姐，因此妮妮的词汇及沟通能力已经相当于七八岁孩子的程度了。3岁的时候，有人送她一个玩具娃娃，她居然说：“谢谢你，我正巧需要一个娃娃。”她对数字的理解力也很强。新来的幼儿园老师请她数数，妮妮不客气地问老师：“是要从1数起？还是要2个2个一数？5个5个一数？还是10个10个一数呢？”但是，妮妮与小朋友相处时还不是非常自在。有时候要靠姐姐或大人的帮助才能加入一群孩子的游戏。
安安是家中的独生子，而且是个早产儿。4岁时，安安在同年龄的孩子中算是比较瘦小的。但是他的肢体协调能力很好，喜欢运动，而且很会打球，只要有人扔球给他打，几乎是百发百中。想学会新的技能时，安安会在一旁观看。除非他已经非常笃定自己能胜任无虞，否则他绝不会上场小试身手。虽然老师一直鼓励他画画或写字，但是他似乎不怎么有兴趣。平常也不见他有特别练习，但是有一天，安安却坐了下来，工整地写出自己的名字。安安非常有同情心，跟园里的孩子都相处得很好，似乎天生就懂得用语言解决争端，从来不用拳头解决冲突。
（资料来源：陈帼眉、姜勇，《幼儿教育心理学》，北京师范大学出版社，2007）根据加德纳的多元智能理论，我们可以发现这两名幼儿在学习能力方面存在差异。妮妮在语言智能、数学智能上比较强，但在运动智能上有所不足；安安在运动智能、社交智能上比较突出，但在空间智能上则比较欠缺。多元智能为我们了解幼儿各领域的学习与发展提供了比较清晰的图谱，有助于教师更好地认识幼儿的学习。
二、幼儿学习类型的差异
（一）学习类型的概念
学习类型（learningstyle）又叫学习风格或学习方式。这一概念最初由美国圣·约翰大学的邓恩（Dunn）夫妇提出。关于学习类型的含义，研究者们的观点不尽一致。有的学者认为学习类型是一种学习方式或学习倾向，如亨特（Hunt，1979）认为“学习类型是描述儿童在教育情境里最有可能出现的学习方式，它是指儿童如何学，而不是已经学到了什么”。有的学者认为学习类型是一种方法或策略，如舒梅克（Schmeck，1982）认为“学习类型是一种方法或策略，每个人的学习方法都来自于一些特殊的策略，而这些策略是一个人学习类型的表现”。迈克姆（Mal，1981）等人认为“学习类型是儿童在他们的教育经验中碰到问题时所用来解决问题的方法”。有的学者将学习类型看作是一组行为表现，如克菲（Keefee，1979）认为“学习类型包含认知的、情绪的、心理的行为，这些行为是学习者用来知觉学习环境，与环境交互作用，并向学习环境反应的一种稳定的指标”。有的学者则把学习类型看作一种行为处事方式，如格里克等人（Gregorc＆Ward，1977）认为“教师的教学类型和儿童的学习类型，其实就是个人的处事方式”。还有些学者把学习类型与认知类型（itivestyle）看作是同义词，喜欢用“认知类型”来解释一个人对环境反应及行为或适应的方式。
综上所述，我们认为，学习类型主要包括认知风格、学习策略、内外控制点、兴趣、态度等。例如，有些幼儿易冲动，而有些幼儿则较为谨慎；有些幼儿喜欢自己作出决定，有些则依赖教师或同伴的帮助；有些幼儿喜欢通过听来学习，而有些则喜欢通过摆弄操作来学习。
（二）学习类型的特征
1。学习类型直接参与学习活动，并影响学习效果
学习类型不同于其他个性心理特征。学习活动的进行必须借助于学习类型的中介，才能对学习活动产生间接的影响。
2。学习类型是个人对学习情境的一种特殊反应倾向或习惯方式
由于个人身心特点的差异，不同的人对不同学习刺激会表现出不同的偏向和习惯方式，比如有的儿童喜欢合作学习，有的则喜欢独立学习；有的喜欢听觉刺激，有的喜欢视觉刺激，还有的喜欢动觉刺激。
3。学习类型具有独特性、稳定性
由于学习类型是一种习惯的学习方式，所以它具有一致性、稳定性；而且每个人的学习方式都有其特殊之处，表现出人与人之间的独特差异。
（三）幼儿学习类型差异的表现
幼儿共有五种学习类型：视觉型、听觉型、身体型、书面型和群体互动型。“视觉型学习者”当学习内容以图像的形式出现时，学习得最好；“听觉型学习者”通过音乐和谈话，学习得最好；“身体型学习者”当他们能全身运动、体验和实验时，学习得最好；“书面型学习者”喜欢阅读，他们喜欢从书本上吸取知识，他们偏好自己阅读而不愿意别人为他们解释；“群体互动型学习者”偏好讨论或其他需要大家一起参与的活动，他们喜欢交换意见。虽然这五种学习方式都可能为每个学习者所使用，但使用程度与效率会有差异。因此，教师要认真观察、研究和尊重每一幼儿的学习类型。
请阅读表6-2，了解你自己的学习类型。
表6-2三种学习类型
续表
（资料来源：Rose。AcceleratedLearning，1987）