三是教师设计学科思维练习题时，要注意难易程度。一般是先易后难，太难的练习题，中间设计“搭桥”的思维过程。
四是要针对弱点进行学科思维练习。特别是最容易出错，最容易被忽略然而又是十分关键的点，教师设计练习题时要重点考虑。
五是教师要及时检查与讲评。只有这样，才能及时发现学生出现的问题，才能及时纠正学生出现的偏差。
（五）学科思维培养对教师素养的要求
学生学科思维能力的培养，教师的指导是关键。因此，这就对教师的学科思维素质有一定的要求，主要体现在以下几个方面。
1。掌握一般思维知识
学科思维与一般思维有着千丝万缕的联系，学科思维是在一般思维基础上形成的。要想培养学生的学科思维能力，教师首先就得掌握一般思维。比如，以下一些一般思维知识，教师自身要清楚明白。
（1）思维
“思维，就是人类在精神生产的过程中，反映客观现实世界、创构未来理想世界、应变现实环境的（秩序化）意识行为。”[8]
（2）思维形式
按照思维过程中是否存在着中间环节，思维形式可分为直觉思维和非直觉思维。非直觉思维依据思维的抽象程度来划分，可分为形象思维和抽象思维。抽象思维以时空为依据，可分为形式逻辑思维（也叫静态思维或共时性思维）、辩证逻辑思维（也叫动态思维或历时性思维）。具体人的思维，不可能限于哪一种。解决一个问题，做一项工作或某个思维过程，至少是两种思维并用。
形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维，包括联想和想象。
形式逻辑思维（可称为静态思维或共时性思维）是通过概念、判断、推理、证明的方式来解决问题的思维。
辩证逻辑思维（可称为动态思维或历时性思维）是通过运用联系、发展、一分为二的观点，遵循对立统一、质量互变、否定之否定等辩证规律来解决问题的思维。
（3）思维方法
思维方法是人们通过思维活动为了实现特定思维目的所凭借的途径、手段或办法，也就是思维过程中所运用的工具和手段。思维方法属于思维方式范畴，是思维方式的一个侧面，是思维方式具体而集中的体现。主要包括分析、综合、比较、分类、归类、抽象、概括、归纳、演绎、类比、具体化、系统化等。
（4）思维材料
思维材料指思维形式所承载的思维内容、思维对象，任何思维都不能脱离思维材料而单独存在，思维是对思维材料进行加工改造的过程。思维材料不同，思维加工改造的过程也就有所区别。
2。拥有学科思维能力
教师除了要掌握一般思维外，还必须具备较高的学科思维能力，只有教师具备了学科思维能力，才可能在教学过程中把学科思维作为教学内容传输给学生。一般来说，要求教师在学科思维方面至少具备以下一些学科素质。
第一，具有扎实的学科基础知识。学科基础知识是学科思维的内容、前提和依据，是培养学生学科思维能力的基础，所以要求教师首先具备。
第二，具有较强学科基本技能和丰富的学科问题解决的方法。学科基本技能是学科领域内的程序性知识，包括学科操作技能和学科智慧技能，而学科智慧技能本质上是一种思维操作过程。学科问题解决的方法是运用学科知识在学科领域内解决问题的能力，既包含思维的方法，又包含思维的策略。学科基本技能和学科问题解决的方法是形成学科思维原则的前提，所以教师要想培养学生的学科思维能力，就得具备学科的基本技能和学科问题解决的方法。
第三，理解并熟悉学科思维的原则。很明显，如果教师不熟悉这些原则，又何谈培养学生具备这些思维原则呢。例如，要培养学生具备语文思维的原则，那么就要求教师具备语文思维的总的原则，语文思维中的语言运用思维原则、阅读鉴赏思维原则、表达交流思维原则。
教师具备了一般思维能力、掌握了学科思维知识，这只是说明教师已拥有了要传输给学生的学科思维知识，即具备了相应的教学内容。但要把这些内容有效地传输给学生，教师还必须具备相应的学科思维教学知识。即要具备如何将这些学科思维知识有效地传递给学生的知识。这些教学知识在“学科思维的导与学”一节中做了详细说明，这里就不再赘述。
4。要有责任心
这是教学态度的问题。教师只要具备了“一切为了学生”的从业精神，就会主动积极地了解学生需求，从而促进自己不断地对学科思维知识和学科思维教学知识进行开发和研究。教师不断地看书学习、虚心求教，不断地总结实践经验，自身能力自然就会提高，教师的最高境界就是把自己教成“学生”。教师具备了高尚的教育情怀，其克服教学上的困难的意志自就会增强，自己的知识就会不断地丰富，其心理人格、道德人格和审美人格自然就会提高。教师在教学的过程中，成就感就会增强。可以这样说，教师在成就学生的同时也在成就自己。
[1]韦洪涛。学习心理学[M]。北京：化学工业出版社，2011：51。
[2]韦洪涛。学习心理学[M]。北京：化学工业出版社，2011：122。
[3]韦洪涛。学习心理学[M]。北京：化学工业出版社，2011：122。
[4]李华平。“幸运”与“不幸”的相对性——杨绛《老王》的教学解读[EBOL]。正道语文公众微信“华平专栏”，118期。
[5]崔永漷。有效教学[M]。上海：华东师范大学出版社，2009：95。
[6]崔永漷。有效教学[M]。上海：华东师范大学出版社，2009：97。
[7]李华平。语文教学中“教”的学理审视[J]。课程·教材·教法，2015（4）：69～73。
[8]马正平。高等写作学引论[M]。北京：中国人民大学出版社，2002：230。
[9]冉正宝。语文思维教学论[M]。桂林：广西师范大学出版社，2005：106。