四、高中语文“学生支持型课堂”的流程及案例
棠湖中学语文组王娟
（一）什么是“学生支持型课堂”
“学生支持型课堂”是由学生自主选材、自行设计，学生代表主持课堂教学，全体学生按教学流程进行自主合作探究学习，共同实现教学目标的课堂模式。它要求教师转变角色，将课堂的主体地位还给学生，让学生代表主持课堂，让自己隐退，坐到学生中间，成为课堂上的观察者、参与者、指导者、服务者、研究者、评价者。“学生支持型课堂”需有1～2名学生主持人，他们充当教师角色，组织同学们学习。教师仍然要宏观把控课堂，在暗中发挥作用，在学生被问题难住不能解决时，思维打不开时，或走入误区时，教师应当及时地站出来进行引导，但不宜用权威口吻来进行讲解，应该像学生一样起来发言，作为一个参与讨论者来提出自己的意见，或者由学生主持人向老师提问求助。
下面结合我指导的一堂“学生支持型课”——《项链》（高中语文第四册），来介绍一下这种课型的流程与方法。
（二）流程与方法
1。指导学生结构化预习
设计《项链》一课的“预习导读单”，用一节课的时间让学生进行结构化预习。要求学生走进文本，反复阅读，完成“预习导读单”。在预习过程中要落实“查、画、写、记、练、思”，即查着工具书读、画着重点读、写着感想读、记着内容读、练着习题读、思着问题读。每一个学生都要生成自己的问题，然后各小组讨论，互动解疑，将组内不能解决的问题写在“问题生成单”上，交给教师。
2。师生共同备课
中央教科所的韩立福教授提出，组织课堂教学要做到“设、导、上、说”。所谓“设”就是设计，包括对教学内容、教学流程、教学方式的设计；所谓“导”就是对课堂情境、课堂上师生的行为、课堂各个环节所需的氛围，甚至课堂在什么地方应该出现最**等进行导演；“上”指的就是上课；“说”指能够说课。对于教师来说，要提前设计好整节课，然后教会学生主持人做教学设计；对于学生主持人来说，要求其完全独立设计一堂课是不太容易的，但必须让其明白教学思路、上课流程、学习方法，让其做到“导”“上”甚至是“说”。
教师事先不能把自己的思路告诉学生主持人，而要让其熟读课文、吃透课文，然后再与其交流，看其是否对课文有自己独到的理解。就《项链》这一篇课文来说，学生曾在英语课上学过，但我仍然让两位学生主持人反复读，于是他们又将课文读了六七遍，并在书上写满了批注。这时我才与他们共同明确学习目标和学习重难点，教给他们上课的整个流程，并与他们共同将各组同学在结构化预习课上生成的问题整合为以下三个：①请围绕故事情节的展开设计一个结构图，并说说作者构思的巧妙之处。②造成玛蒂尔德十年苦难的根源是什么呢？③这篇小说带给你什么启示？
此外，我还从姿态动作、语言表达、临场应变、组织协调等方面对主持人进行培训，让他们能够在课堂上富有表现力，能够引导同学们共同学习。
3。学生主持问题解决课
（1）创境导入
导入语可以是学生主持人设计或师生共同设计的，但课上的创境导入应该由学生主持人来完成，教师可以帮忙播放一下音乐视频等。
（2）呈现目标和问题
学生主持人用多媒体呈现《项链》一课的学习目标：体会小说精心的构思和巧妙的布局；个性化解读人物形象，多角度挖掘主题。
（3）自主思考，合作讨论
学生主持人在呈现问题后，先让同学们独立思考一下，然后再组织各组讨论。各组学科长应该站起来，手持本子，收集每个同学的答案，并进行整理。各组也可以边讨论边在前后黑板上板书自己的答案，这是一个很好的方法，既可以为本组抢到发言的机会，又可在展讲时节约板书答案的时间。
（4）展示与交流
展示的过程同时也是交流的过程，在展示中交流，在交流中解疑，达成共识。