首先，各组展示，形式多样。各组代表展示本组对问题的看法、对问题的解答。要求讲解清楚、语言流畅、举止大方得体。展示方式可多样：可以一人展示，也可以两三人共同展示；可上台展示，也可站在座位上展示；可以用投影手写文本的形式，也可用黑板板书的形式。
另外，展示中还可适时加入表演，目的是借表演来将自己的观点表达得更清楚，更生动形象。比如，在解决本课第二个问题“造成玛蒂尔德十年苦难的根源是什么？”的时候，“牛津组”的同学提出，女主人公玛蒂尔德的爱慕虚荣是根源。为了证明这一点，他们组的两位同学将玛蒂尔德接到请柬后与丈夫的一段对话改编成了一个短剧，并上台表演，赢得了大家的好评。这种表演的形式可以用于很多课文，可以训练学生有意识地去还原场景，并自编自导某一个情节，尝试表演出来。这既能加深学生对课文的了解，又能使学生更加出色地展示。表演要注意以下几点：①要脱稿；②台词要生活化，要尊重课文，又要走出课文；③注意表情；④要有旁白；⑤利用身边材料制作服装道具。
其次，引发争论，师生共评。在一组提出自己的观点后，其他组应该做出评价，进行补充或反驳，各组之间可以展开激烈的争论，从而擦出思想的火花。
学生主持人和教师也要适时评价，及时引导。学生主持人要抓住同学发言中的要点，给予及时而恰当的点评，还要在大家争执不下的时候进行解围。教师在此时对课堂的驾驭也很重要，一方面教师要放手，尽量让主持人引导同学解决问题，尽量让主持人进行点评，让主持人去发现和纠正偏差；另一方面在学生思维打不开，讨论进入误区，学生主持人又不能化解僵局时，教师又应该适时地果断地站出来，阐述观点，进行正确的引导。例如，在本课上，探讨造成玛蒂尔德十年苦难的根源时，学生老是在女主人公的爱慕虚荣、社会风气、社会制度上纠缠，思维拓展不开，于是我举手发言：“我们能否从另一个角度分析根源，请问文章前面几段为什么要用这么多笔墨写女主人公的七个梦想？”在我的引导下，学生发现可以从梦想与现实的差距这个角度来解读悲剧的根源。“斯坦福”组的同学谈道：“女主人公盲目地脱离现实追求梦想，导致十年的苦难，但这十年的劳作又让她终于能正视现实生活，调整梦想与现实之间的距离，她变得坦然，变得成熟。这告诉我们追求梦想时一定不要忘记脚踏坚实的大地。”他的发言博得满堂喝彩，掀起了课堂的**。
最后，全面关注，激励督促。学生主持人和教师要关注每一个学生，特别是后进生，要鼓励和督促每个学生发言，不断地从旁“挑拨”“煽风点火”，营造激烈争辩的氛围，让每个学生都积极表现自己、参与讨论。
（5）归纳总结
学生、主持人、教师都要在课尾对本课所学内容进行总结。主持人先让各组同学讨论1分钟，再请1～2组的代表总结本课内容。然后，主持人与教师进行总结，两者的总结要有高度的概括性，要谈到情感、态度、价值观上去，还应对本堂课上大家的表现进行激励性的评价。例如，学生主持人总结说：“各组同学都能积极思考，热烈讨论，对《项链》的主题，对女主人公的形象进行了个性化的解读，也带给我很多新的启示。《项链》这篇小说向我们展现了一场梦想与现实之间的矛盾冲突。其实我们每个人的人生中都存在梦想与现实的差距，面对差距，我们不能好高骛远，也不能消极退避，应该找准人生坐标，不懈奋斗，创造属于你的幸福。”
以上是“学生支持型课堂”主要的流程与环节、方法与策略。在具体实施时，教师还要注意安排好各环节所用的时间，特别要注意展示交流环节的时间。
（三）收获与启示
通过指导《项链》这一堂“学生支持型课”，我感到这是对传统课堂模式的颠覆，是语文课堂教学上的一次革新。它彻底摆脱了教师的“一言堂”、学生被动接受的局面，提高了课堂的效率。
第一，真正发挥了学生的积极性。让全体学生人人参与，人人都能够通过自主合作探究学习达到学习目标。
第二，将对课堂的主持交给学生，教师便有更多的精力去关注每个学生尤其是后进学生，这样关注面扩大了，监督力度也提高了。
第三，师生之间真正建立起“师生共备—师生共学—师生共评”的学习共同体，凸显了以学生为主体的自由、开放、和谐、民主的教学氛围。
第四，学生主持人得到极大锻炼，受益最深。通过与老师一起备课，学生主持人对课文的理解会非常深刻；通过组织大家学习、指导互动解疑、尝试点评总结，主持人的组织能力、应变能力、表达能力得到提高。学生的潜力是无限的，只要经过培养，每一个学生都可以成为主持人，在我执教的班上，已有15%的学生成为主持人的后备人选，同学们都觉得这种方式让他们获益匪浅，应长期坚持下去。
（四）不足与展望
第一，在《项链》这一堂“学生支持型课”中的展示交流阶段，教师介入的度很难把握：介入太多，容易抢话题，使教师的“出镜率”太高，淹没了主持人；介入太少，放手给学生的太多，在出现偏差时往往很难及时纠正，耽误了时间。因此，对于教师如何在“学生支持型课”上正确发挥作用、从容驾驭，还需要深入研究。
第二，“学生支持型课堂”是较高层次的课堂模式，对学生主持人、教师的要求都很高，师生共同备课所花的时间也很多，学生的学业压力重，不可能经常上这种模式的课，因此这种课型应该与其他课型轮换运用。而哪种类型的课文适合用这种模式，也成了值得探讨的问题。
参考文献
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[2]韩立福。有效备课[M]。长春：东北师范大学出版社，2008。
[3]陈爱苾。课程改革与问题解决教学[M]。北京：首都师范大学出版社，2004。