第一次陪泽西做箱庭游戏，果然像其他陪伴者说的，泽西乖巧懂事，在箱庭室里轻快地飘来飘去。她完成的箱庭作品与前两次非常类似，仍然是将每一个可以找到的娃娃排成一排，面向左方（图2-8）。但不同的是，在它们的正前方出现了两个像是正在表演的小姑娘，这使得成排面向同一方向席地而坐的娃娃立刻有了这样做的意义。
在挑选娃娃之前，她很认真地将沙子里的彩色小石子清理出去，并且在以后的制作中对这种石子抱有很大的意见，认为它们破坏了整个沙箱的整洁，会一边捡石头，一边抱怨。
在一大排娃娃的背后还有一排小姑娘是面向右侧的，泽西说这些娃娃刚从家里出来。所谓“家”就是最右侧的房屋。从最后完成的作品看，房屋是做过更换的，而且不止一次，直到最后泽西对房子也不是很满意，因为“找不到满意的房子”。
图2-9是作品即将完成时泽西做整理的照片。可以看出沙箱中放入了花草作为点缀，增加了画面的生命感。她是这样回答陪伴者关于箱庭主题的提问的：“就叫‘娃娃屋’吧。老师，你知道我是怎么想出这个名字的吗？有房子，还有那么多娃娃，所以叫‘娃娃屋’。”这样的回答多少让陪伴者有一点吃惊，因为泽西用反问的方式来表达想法，并且是在看起来充满逻辑智慧的思考后才给出答案的。
图2-9泽西整理即将完成的作品
尽管是第一次见面，泽西在整个过程中的表现也有在试探着跟陪伴者交往的举动，但并不像上元在第一次时表现得那样谨慎。泽西常常主动发问，会反问，显得很有主见。这不禁让陪伴者想到，在和老师的日常交往中，泽西比上元得到了更多来自老师的肯定和赏识，所以在与新老师首次交往的试探中表现出了更多的自信。上元也一定是受到老师喜爱的孩子，因为他若有所思和很有主见的样子以及守规矩和懂秩序的表现是那么真实，丝毫没有伪装的痕迹。陪伴者在之后与他们两人共同的老师的交流中证实了这两点。
在主动与人交流方面，上元表现得更为谨慎，总是在陪伴者的鼓励之下才说出自己的要求；泽西则完全不同，在表达自己的时候显得很坦率。在玩具的选择上，泽西显得要比上元苛刻，不太善于变通，常常抱怨娃娃太少，房子不够好看；上元则从来没有出现过不满和抱怨，相反，他会主动修理玩具，总可以找到满意的替代品，最严重的表达不满的方式是“要是这个车再大一点就好了”。从这一点上，似乎也体现出了两个孩子的家庭在教养态度和方式上有一些差异。
虽然他们的性格和习惯不同，但他们也有共同点：两个人都能和陪伴者进行良好的沟通，即使是在最初的交往中也毫不逊色；有秩序感，遵守规则（游戏结束后主动收拾玩具，可以较为严格地遵守游戏的时间规定，即使不舍得离开也不会“耍赖皮”）；能够准确地理解陪伴者的意图；可以构建出有意义的结构性箱庭游戏作品，并且主题明确。这些能力的发展都为他们适应学校生活做好了准备。
两个孩子又是很不同的。这就是把上元的箱庭命名为“电影”而把泽西的箱庭命名为“风景”的原因。在上元的小脑袋里，每次都装着一个故事，这个故事里有他喜欢的人物，也有他不喜欢的人物，这些人物会共同上演好多情节，他要做的就是让这个故事在箱庭里上演，他如同导演一样，有时候会参演其中，箱庭的最终画面呈现的是故事的结局，而故事本身已经“演”过去了。泽西的小脑袋在游戏开始的时候没有故事，有的只是一个画面，这个画面只由她喜欢的玩具组成，如娃娃、房子等，这个画面完成了，故事才在这个画面的激发下创作出来，所以泽西游戏的过程更像是在“制作风景”。陪伴者从中便能看出他们思维发展的不同特点。了解了这些特点，陪伴者也就能了解他们为自己的学业生活做好了哪些准备。
二、第一次平行箱庭游戏
上元和泽西的友谊直接促成了共同箱庭游戏的实现。陪伴上元完成两次个人箱庭，泽西完成一次个人箱庭后，陪伴者再去教室找他们的时候，两个人一起冲到陪伴者的面前来，很惊讶地发现原来是同一个陪伴者在陪伴他们制作箱庭，于是便央求陪伴者带他们一起去。考虑到两个孩子的友谊关系和他们各自的性格特点，陪伴者决定尝试着让他们进行一次平行箱庭。
图2-10是两人到达箱庭室在玩具架前挑选玩具的情形。两个人同时在镜头中的两个相邻的沙箱里制作箱庭，各自挑选自己喜欢的玩具，与成人平行箱庭唯一的不同是允许语言交流。因为这样的两个小朋友如果一直被要求克制共同游戏的兴奋而不许说话，在陪伴者当时看来是一件十分残忍的事情，更何况也是根本忍耐不了的，所以各自独立完成作品成了他们两人平行箱庭的唯一要求。
这一次由于有伙伴的陪同，加之与陪伴者的关系较先前也熟悉许多，所以游戏的过程中显示出了与前两次不同的特点：更为放松和活泼，两人的对话很多，绝大多数的时间停留在沙箱前对各种各样的玩具进行讨论，情绪显得轻松而愉快。有很长一段时间他们都没有在沙箱里放置玩具，而是在玩具架前交流对不同玩具的看法。游戏的主题还是显示出了各自对游戏内容的偏好。在游戏过程中，他们都会对对方的玩具选取和场面设置提出建议，并在多数情况下会采纳对方的建议。
图2-10上元和泽西一同挑选玩具
图2-11和图2-12是上元在箱庭游戏过程中的主要游戏场景。上元陆续将不同的机器人放在沙箱中央呈战斗状，又放上了房子，开辟出一片新的战场（图2-11）。他手拿玩具在屋顶上打仗，战斗分出胜负的标准是看谁先从房顶上掉下来。当然，最后还是好人获胜。之后他在玩具架上发现一把手枪，便放在沙箱中央（图2-12），作为最厉害的武器。整个游戏的主题是“机器人打仗”。
图2-13和图2-14是泽西在游戏过程中的场景。图2-13是从正面拍摄的游戏过程中的场景，图2-14是游戏结束后从背面拍摄的场景。可以看出游戏的主题和玩具的种类没有明显变化，但最大的不同在于这次所有的玩具都是面向泽西自己的。在游戏接近结束的时候她将先前混在沙里最为厌烦的彩色石子轻轻地撒在沙箱里面，撒在房屋的前后，说撒下的都是“种子”。游戏的主题叫作“娃娃看花”。
图2-11上元开辟出的新战场
图2-12机器人打仗
图2-13游戏场景正面图
图2-14游戏场景背面图
这次的游戏更表现了两个孩子平常的真实状态。因为对游戏的主题有各自的偏好，所以不会轻易地接受对方喜欢的玩具放在自己的沙箱里。尤其是泽西，她在这方面显示出了高于上元的排他性，上元在这方面则显示出了更强的亲和力。如果泽西反对将某一样玩具放在自己的沙箱里，上元多数时候都会接受她的建议，对自己的作品做出调整。同时，上元在游戏过程中也显示出了自己的主见。同时开始游戏，上元可以很快进入自己的游戏主题，泽西则受到了游戏伙伴的干扰，迟迟决定不了自己的游戏主题，制作完成这样的作品是几经修改的。
由于临近毕业，所以谈到毕业这件事时，他们会仔细计算离毕业还有多少日子，尽管谁也说不清准确的时间，但还是可爱地担忧着，离开有“好吃的和好玩的”的幼儿园，心里有很多舍不得。这次游戏的结束颇费了一番周折。在离开的路上，他们便自作主张下次还要一起玩。
通过平行箱庭游戏，两个孩子体会到了在单独游戏时体验不到的快乐，同时也增进了陪伴者对他们的了解。
三、团体箱庭游戏
敢于让幼儿园的小朋友玩团体箱庭游戏，陪伴者着实是要下一番决心的。单单是向他们解释清楚团体箱庭的所有规则，说不定就要费上好一番工夫。如果当下解释清楚，被孩子们接受，但在游戏过程中又迅速地被完全遗忘，而使团体游戏陷入一团混乱，无疑宣告了这样的团体游戏的失败。这种失败是基于陪伴者不能很好地读懂孩子的天性，而孩子的违规丝毫不对这种失败负责。试想，一个能够完全理解规则，在游戏中时刻牢记规则，根据规则调整自己的行为，以合理满足自己愿望并时刻保持心情愉快的孩子，怎么会不能很好地适应学校的生活。学校生活与幼儿园的一个重要区别就是时间的限定和纪律的执行。这两样能在团体箱庭游戏里预演。
上元和泽西完成了一次堪称完美的预演，除了不限制（事实上也没有办法限制）他们的言语交流以外，其他规则同成人的限制性团体箱庭是完全一致的：用猜拳的方式决定游戏的顺序；每人一次只放一样玩具或只做一个动作，移动了别人的玩具就要失去自己放玩具的机会；提前告知游戏即将结束。在解释游戏的规则时，陪伴者并没有费多大力气，他们的理解能力很强，能在游戏过程中严格遵守规则，相互监督。
图2-15是两人最终共同完成的团体箱庭作品。在这个过程中，陪伴者一直抱着欣赏的态度。整个游戏的主题是“为围桌而坐的三位公主做饭吃”，场景类似上元的“家务”，主要人物是泽西喜欢的娃娃。游戏表现出以下几个特点。
首先，客厅、厨房的规模都有所扩大。客厅包括了围桌而设的三张沙发、电视机和电话，厨房特意选择了大的煤气灶，并特意配备了大小合适的锅铲和盘子、杯子、勺子等作为餐具，还将冰箱作为电器安置在厨房里。