4。不定时强化程式。通过不定时强化程式，动物在不定的时间间隔结束时反应会受到强化。也就是说，它不同于定时强化程式有一个固定的时间间隔，相反，在不定时强化程式中，动物也许会在接受一次强化后即刻受到强化，也可能在其他一个不确定的时间受到强化。这种程式消除了定时强化程式中的扇贝效应，并产生了一个稳定的、适度的高反应率。
5。不定比强化程式。通过定比强化程式，动物在作出一定量的反应，如5个后会受到强化；用不定比强化程式，动物平均每5个反应会受到强化，因此，动物也许会连续2次受到强化，也可能作10次或15次反应都没有强化。
总的来说，连续强化对消退产生的抵制最小，并在训练期间产生的反应率最低。所有的部分强化程式都比连续强化对消退的抵制更大，并在训练期间有更高的反应率。一般而言，不定比强化程式产生的反应率最高，其后依次为定比强化程式、不定时强化程式、定时强化程式，最后是连续强化程式。
资料卡
行为塑造与矫正
通过操作性条件反射进行行为改变的基本方法是塑造（shaping），要塑造行为，教育工作者应该遵循以下步骤：
1。确定学生现在能做什么事情（起点行为）。
2。确定理想的行为。
3。识别学生所在环境中的潜在强化物。
4。把终点行为（第二步）分解成可以按顺序掌握的细小步骤。
5。经过不断的强化每一个接近终点的行为，使学生由起点行为逐渐向终点行为靠近。
塑造就是通过不断地纠正反馈，在行动中学习。
（资料来源：戴尔·H。申克，《学习理论》，江苏教育出版社，2012）
三、班杜拉的观察学习理论
阿尔伯特·班杜拉（AlbertBandura，1925-），美国著名心理学家，新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人。班杜拉认为学习的发生可以通过两种途径：一种是实际去做的行动性学习，如前面已经讨论过的斯金纳的操作性条件反射；另一种是通过观察榜样（例如，现场的、象征性的电子产品或印刷品的）行为的替代性学习。不仅如此，来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，而在此过程中，学习者没有外显的行为。
班杜拉在他的一项研究中很好地证实了学习与表现之间的区别。在这个实验中，儿童在观看电影，而电影中的榜样正在击打或踢一个洋娃娃。在班杜拉的理论中，榜样可以是能够传递信息的任何事物，如一个人、一部电影、一个电视节目、一个示范、一幅画或一本指导书等。在这个例子中，电影放映的是一个成年榜样表现出的攻击性。第一组儿童看到榜样因攻击而受到强化；第二组儿童看到榜样因攻击而受到惩罚；第三组儿童看到榜样的攻击结果是中性的，也就是说，既没有受到强化也没有受到惩罚。然后，把一个洋娃娃放到这三组儿童面前并测量他们的攻击性。正如预期的那样，看到榜样因攻击而受到强化的儿童最具有攻击性；看到榜样因攻击而受到惩罚的儿童攻击性最小；而看到榜样既没有受到强化也没有受到惩罚的儿童攻击性介于前两组儿童之间。这项研究非常有趣，是因为它证实了儿童的行为会受到间接经验或替代经验的影响。换句话说，观察到他人经历的事情对他们自己的行为会产生影响。第一组儿童观察到的是替代强化，这促使了他们的攻击性；第二组儿童观察到的是替代惩罚，这抑制了他们的攻击性。虽然这些儿童没有直接体验到强化或惩罚，但这同样也改变了他们的行为。
上面描述的研究的第二个阶段是为了清楚阐明学习与表现的区别而设计的。在这个阶段给所有儿童都提供了一个吸引人的诱因，以鼓励他们重现榜样的行为，而且他们所有人也都这样做了。换句话说，所有儿童都学会了榜样的攻击性行为，但他们的表现有所不同，这取决于他们观察的榜样是受到强化、惩罚还是经验中性的后果。
班杜拉认为，观察学习随时都在发生。“当观察学习的能力充分发展后，谁都无法阻止人们去学习他们所看到的东西。”观察学习既不需要外显反应，也不需要强化。说观察学习独立于强化而发生，并不是说其他变量不会对它影响。班杜拉列出了影响观察学习的四个过程，现将其概括如下。
注意过程
从榜样那里学习一些东西之前，首先必须注意到榜样。班杜拉认为学习是一个持续不断进行的过程，并指出只有被观察到的才可被学习。这样问题就产生了，是什么决定了哪些东西将被注意到呢？观察者的选择性注意会受过去强化的影响。以前的强化能够使观察者形成对以后观察产生影响的知觉定式。榜样的各种特征也会影响到他们将在多大程度上被注意到。研究已经表明，如果榜样与观察者是相似的（例如，同性别、同年龄等）、受人尊重的、具有较高社会地位的、表现出较强能力的、被认为是强有力的、有吸引力的，那么他们就会更多被注意到。
保持过程
保持即在认知中对榜样的信息进行组织、复述、编码和转化，以便于存储在记忆中。信息是以意象和言语两种方式被符号化存储的。
观察学习假定有两种储存知识的形式：一种是表象的，另一种是语言的，当然也可以两者兼而有之。表象编码对于不易于用言语描述的行为十分重要，另外许多认知技能的学习都依赖于对规则或程序的言语编码。
班杜拉认为符号化是一种高级能力，它可使人类通过观察学习大量行为，这种被存储的符号使得延迟模仿，也就是在被观察之后很长时间利用信息的能力成为可能。
行为复现过程
行为的复现过程决定了习得的东西在多大程度上被转换成表现。一个人可以在认知上学习很多东西，但由于很多原因不能将这些信息转换成为行为。例如，由于一个人的成熟水平、受伤或疾病等原因，可能不具备做出某些行为所必需的运动器官。
班杜拉坚持认为，即使一个人具备了所有作出适当反应所需要的身体器官，但在观察者的行为能够与榜样的行为相匹配之前，必须存在认知复演阶段。在班杜拉看来，从榜样经验中保持下来的符号充当着模板的角色，也就是将行为与其进行比较的模板。在复演过程中，个体观察自己的行为并将其与所模仿经验的认知表征进行比较。观察到一个人自己的行为与其关于榜样行为的记忆之间的任何不一致都会激发矫正行为。这个过程会一直持续下去，直到观察者的行为与榜样的行为之间出现可接受的匹配为止。因此，模仿经验的符号保持形成了一个“反馈”环，用这个反馈环就可以通过自我观察和自我矫正将自己的行为与榜样的行为进行匹配。
动机过程
动机之所以会影响观察学习是因为人们更容易去注意、保持和复制那些他们认为重要的榜样行为。人们根据他们亲身的经历和榜样的行为结果而形成对行为结果的期望，人们还根据行为的价值来展开行动。他们所表现出的行为一般是那些他们认为能带来好处的行为，他们会千方百计地避免他们认为可能带来消极结果的行为。在不顾及行为结果对自己及他人的影响时，人们会选择那些他们认为富有价值的行为而避开不令人满意的行为。