教师小结。
3。总结概括
教师提问：你们知道还有哪些自然灾害给人类带来危害？（泥石流、台风、虫灾……）
引导小结：在我国，干旱、洪水、地震、泥石流、虫灾等自然灾害，给我们带来了深重的灾难，在世界上还有火山喷发、海啸、龙卷风等自然灾害也会给人们带来严重的经济损失。自然灾害这么严重，我们能不能避免其发生呢？
设计学生进行表现性学习的活动……
评价
1。邀请其他老师评价本次教学活动，据此，修改教学设计，并实施。
2。学生评价：
今天，我们学习了《自然灾害危害大》一课，通过学习我深深地认识到，自然灾害就在我们的生活中，并时有发生。……地球是我们人类赖以生存的家园，只有人人爱护她，保护她，地球妈妈才会更健康，人类才能远离灾害。（曹欣怡）
我在学过《自然灾害危害大》一课后，我有了深深的感受。……不管怎样，我们都要尽自己的一份力量，让我们携起手来共同创造美好的明天。（王楚）
教学反思
通过执教《自然灾害危害大》一课，使我感触颇深：首先，我们要充分利用学生已有的知识，……；其次，我们要充分利用学生身边的信息，……；最后，我们要充分利用多媒体技术，……。
二、表现性学习的实施策略
（一）主题确定阶段的教学策略
主题确定是表现性学习的第一步，它决定了表现性学习的方向，选准了主题本身就孕育了成功的希望，表现性学习主题的确定可以从以下几个方面来考虑。
1。通过多种渠道确定主题
表现性学习的主题可以来源于单一学科，也可以从多门学科中选择一个共同的主题，还可以直接来自生活。
（1）来自学科知识。学科教育、书本知识是学生获得知识的主要途径，表现性学习的主题也应该紧紧围绕学科知识来进行，比如，学了“问路”一课，表现性学习可以以此为主题。
（2）来自学科整合。传统课程设置过于强调学科本位，门类过多，缺乏整合，开展表现性学习时，可以打破学科壁垒，将各门学科整合起来，从某个方面入手，让学生综合运用多学科知识，汲取各方面的营养。
（3）来自生活实践。传统教学脱离生活实际，学生失去问题意识，而学生对自然、社会、日常生活具有强烈的探究意识与好奇心理，主题的确定应紧紧抓住这一点，引导学生从生活实践中提取表现性学习的主题。
2。运用多种方法引导学生提出主题
（1）兴趣问卷。教师可以通过问卷的形式来了解学生的兴趣，帮助学生确定主题。
（2）社会调查。对学生在生活中发现的一些自己认为有趣或不能理解的问题，及时梳理、讨论，形成表现性学习的主题。
（3）案例启发。教师以典型的事例、成功的案例来激发学生的思维，引导学生提出问题，确立主题。
（4）交谈点拨。教师在与学生的日常交流过程中，及时捕捉有价值的问题火花，对学生进行随时随地的点拨，以形成有价值的主题。
3。引导学生对主题进行有效分析
并不是每一个学生提出的问题都可以形成有价值的主题，或适宜运用表现性学习方式，对于中小学生而言，他们更要受其自身知识、经验水平的限制，这就需要教师帮助学生对发现的问题进行分析、指导。
（1）分析主题的可行性。所选主题难度要立足于学生的现有能力，必须与学生现有的知识水平基本相符，略高于学生现有知识水平；所选定的主题应就近舍远，便于实施；在物资、财力上要切实可行；要有充分的时间、精力来保证完成。
（2）分析主题的价值性。学生在确定主题时，必须确定这一主题是否具有研究价值，必须符合科学原理和事物发展的规律，能满足社会发展和科技自身发展的需要，比如，
小学生自上学就开始进入交通生活领域。如何做一个了解并遵守交通法规的合格的社会人，是小学生必须掌握的社会生活技能之一。现在的小学生，对各种发达的交通工具和交通设施并不陌生，但缺乏的是自觉遵守交通安全的意识和对珍爱生命的感悟。因此，我们确立了“交通安全教育主题教育”[2]。
现代社会交通越来越发达，可一些人的交通安全意识不够，造成交通事故频发，给人们的生活带来危害，因此，注意交通安全教育要警钟长鸣。该主题的确立，以学生的生活为基础，通过学生自己的眼睛来观察社会、观察生活中的交通现状，从而意识到交通事故的危害性和遵守交通规则的重要性。
（二）方案制订的教学策略
1。选择恰当的时间与地点
表现性学习的实施时间根据其实施的规模、形式，一般安排在课堂上、综合实践活动课上或节假日里，师生必须事先对表现性学习的总体时间、每个具体阶段的时间进行准确的估算。其活动地点可以在教室里，也可以在校园里，或者是在学校附近，还可以在本市或者外市，但从经费与实践考虑，在教室里、校园里、学校附近则比较普遍，对于校外环境，要充分考虑到可能出现的各种有利和不利的因素，考虑对策并予以适当的处理。
2。选择最适合自己的表现形式
表现的类型多种多样，我们何时、何地选择什么样的表现形式，必须根据具体内容和学生实际，综合考虑是选择言语型的表现形式，如叙说、歌唱、对比等，还是选择非言语型的表现形式，如面部表情、身体运动等。