老师在开始教学时，先呈现多媒体课件，“德国著名法学家耶林在其著作《罗马法的精神》中说：‘罗马帝国曾经三次征服世界，第一次以武力；第二次以宗教；第三次以法律，武力因罗马帝国的灭亡而消失，宗教随着人民思想觉悟的提高、科学的发展缩小了影响，唯有法律征服世界是最为持久的征服。’可见耶林对罗马法给予了极高的评价。罗马建立过一个庞大的地跨欧、亚、非三洲的大帝国，这个帝国的维系主要依靠两大支柱，一是所向披靡的罗马军团；二是博大缜密的罗马法律。什么是‘罗马法’？它对维系罗马帝国的统治起到了什么作用？对后世又产生了怎样的影响？”出示课题。学生学习的兴趣和热情被调动起来了。
在接下来的学习中，老师每讲授一个新的法律名词，都会通过案例的形式让学生参与其中，通过体验学习方式进行历史知识的学习。如在讲授“习惯法”时呈现案例：“罗莫洛是一个仁慈、善良的贵族，也是罗马一支军队的首领。生前立下遗嘱，希望把他一半的财产捐给那些跟随他作战受伤或战死士兵的家人。但罗莫洛死后，他的家人却不履行罗莫洛的遗嘱，受伤或战死士兵的家人因此告上了法庭。如果你是法官，你会怎么判？”在讲授“成文法”时继续前面的案例“根据《十二铜表法》，法官又会怎样判呢？”在学习“从公民发到万民法的发展”时，老师呈现出案例“古罗马大将恺撒进兵埃及，与美丽的埃及女王克丽奥佩特拉一见钟情，两人还有了一个私生子，取名托勒密·恺撒。当恺撒归国执政之后，克丽奥佩特拉携儿子赴罗马与恺撒相会，并向罗马法庭为自己和儿子申请罗马籍，请问法官会判给克丽奥佩特拉和她的儿子享有罗马籍吗？为什么？那这种现象合理吗？怎么解决呢？”……老师每呈现一则案例，学生都兴致勃勃，每位学生都想象着自己是法官如何处理这一个个案子。在问题解决过程中，学生理解了这些历史知识，并为后面去理解“罗马法的作用及法律在人类社会生活中的价值”做好了铺垫。
这是一则典型的不同于一般学习方式的体验学习课，首先，教师在新课导入时创设了一个学习情境，这个情境把学生带入了历史，让学生知道他们为什么要学习这些历史知识。其次，教师在接下来的学习过程中通过案例创设情境，让学生通过体验学习，引起他们学习的兴趣和热情，学生成了学习的主体。教师创设情境进行体验学习方式的选择和运用，其好处至少有两点，第一，通过身临其境的方式，引起学习者的注意，有助于激发学习者的学习动机。第二，提出问题，有助于将教学目标与学习者的需要建立联系，这样学习者会带着问题进行思考，具有很强的目的性，而不是盲目接受历史知识，通过这样的学习方式学生不仅理解了几个相关的历史知识，而且能够将这些知识很好地运用。
3。历史原理知识的学习
历史原理知识可通过引导学生利用探究的方式进行学习。
比如，中国近代“旧民主主义革命”和“新民主主义革命”的性质都是资产阶级民主革命，教师如果直接把这一原理呈现给学生的话，学生是无法理解的，当相关的历史知识问题出现时学生将会频频出错。因此，教师必须通过讲解帮助学生理解，学生可以采取探究的方式进行学习，通过对比“旧民主主义革命”和“新民主主义革命”的领导阶级、指导思想、革命任务、奋斗目标、革命道路等方面，即“旧民主主义革命”由资产阶级领导、以资产阶级民主思想为指导、进行反帝反封建的革命任务、建立资产阶级专政的政权、走资本主义道路，而“新民主主义革命”是由无产阶级领导、以马克思主义思想为指导、进行反帝反封建任务、建立无产阶级专政的政权、走社会主义道路。在对比后，学生发现其中存在的异同，教师还需进一步分析与讲解，一般情况下判断一场革命的性质主要是依据它的革命任务，反封建专制的革命属资产阶级民主革命，反资产阶级的革命属社会主义革命，由于“旧民主主义革命”和“新民主主义革命”的任务相同，都是反帝反封建，因此它们的性质都是资产阶级民主革命。在此分析的基础之上，教师还可以组织学生对俄国的“二月革命”和“十月革命”进行比较、探究。学生在教师的指导下进行探究学习，有助于学生对历史原理知识进行深度理解和灵活运用。
（二）历史程序性知识的学习
历史程序性知识是指学生在理解诸如历史事实等陈述性知识的基础上，经过对历史事件和现象的分析判断或将历史技能通过实际操作，逐渐形成的一种能够熟练掌握并能精确运用的智慧技能或处事策略。历史知识课程学习过程关键就是帮助学生如何将历史陈述性知识转化成历史程序性知识，也就是如何将贮存于大脑中的概念、规律转化为应用技能，由贮存知识向应用知识转化。如知道“生产力决定生产关系”、“历史事件的发生是政治、经济、思想文化等共同作用的结果”之类的原理或能陈述这些原理则仍然停留在陈述性知识的学习层面，而要将它们转化为程序性知识必须能应用这些原理去分析和解决问题。
1。历史思维方法知识的学习
现代教学心理学强调，教学除应让学生有效获得陈述性知识和程序性知识，促进陈述性知识向程序性知识转化外，更应重视教会学生思考与学习，提高学习效率，掌握高效率解决问题的方法和技巧。
比如，学习“历史图表题的阅读与解答”（片段）
教师用课件展示2008年新高考以来不同类型的图文应用类试题，同时进行归纳：第一，按图形主体的表现形式分，有图片型（人物图、文物图、漫画等）；地图型（形势图、布局图、分布图、疆域图、交通路线图等）；统计图表型（表格、坐标统计图、结构统计图等）。第二，按试题形式分，有判断式（选择题）；解析式（材料解析题、问答题）。各种各样的图表解答的一般方法和步骤也不尽相同。课件展示图片类材料分析与解答策略：一是审图，要求弄清图片有几个要素和几层含义（图片类三要素：人物、器物、文字）。二是审注，注意的内容是对图起补充性或解释性的作用，对理解图及组织答案有好处。三是审设问，设问是图片题的落脚点和出发点，不同的设问决定了不同的答题方向。接下来出示2008年江苏高考卷中第9题、2008年上海历史卷第9题、2008年高考宁夏文综卷第30题作为示例。请学生自主学习后给出答案。
这样归纳出学生答题的一般方法，有利于学生在大脑中形成准确获取图片相关信息的一般步骤，并在接下来的自主学习中更有效地获取信息并进行加工和解读，从而做出正确解答。学生通过自主学习，掌握判读要领，锻炼独立思考和分析材料、提炼选取信息的能力，同时，教师在引导过程中，帮助学生进行反思性学习，让学生学会历史学习，培养历史思维的批判性、连续性和严密性，培养学生历史思维能力。
历史策略性知识的学习，即首先要习得概念和规则的陈述性形式，再通过练习使概念和规则发生转化。教师对每一概念的学习应提供与其相应的情境，使练习的条件富有变换性。在学习方式的选择和运用时，让学生在掌握历史学习的基本方法与能力的过程中，主动参与，进行合作学习和探究学习，学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作和交流，同时结合反思性学习，引导学生自我反思与论证，培养学生的历史思维方法，提高他们的历史思维能力。
2。历史表述方法知识的学习
历史表述方法知识可通过操作、合作、探究的方式进行学习。如学习“开辟新航路”（人教版高中历史必修Ⅱ）时，课程标准要求学生概述迪亚士、哥伦布等开辟新航路的史实，认识地理大发现对世界市场形成的意义。针对这一要求，教师可以指导学生采取操作性学习方式，运用绘制表格和阅读世界地图、画示意图的方式来学习和掌握迪亚士、哥伦布等开辟新航路的史实。
教师多媒体显示地图，引导学生通过操作进行学习，填写新航路开辟过程的表格（见表11-2）。
表11-2新航路开辟过程表
此外，教师还可以显示地图，运用多媒体让学生画出四条航路的示意图。
通过操作性学习，学生可以更好地掌握新航路开辟的史实和经过，充分调动学生学习历史的积极性，同时培养学生编制历史图表的技能。
再如，学习完“中国民族资本主义的曲折发展”，要求学生归纳总结近代中国民族资本主义兴衰的历程，论证其历史地位。教师可以帮助学生选择自主学习、合作学习和探究性学习等方式，逻辑地、清晰地表述观点和回答问题。学生先可以通过自主学习和合作学习，绘制“民族资本主义发展历程”的简表，如表11-3所示。
表11-3民族资本主义发展历程表
然后学生在此基础之上通过合作学习和探究性学习，运用史料分析问题，得出民族资本主义经济发展的历史地位：
（1）民族资本主义经济是一种新的经济因素，其产生和发展有利于社会进步。
（2）它是维新变法运动和民主革命运动的重要经济基础，也是无产阶级队伍壮大的前提之一。
（3）民族资本主义经济资金少，规模小，技术力量薄弱，没有形成完整的工业体系，地区分布不尽合理，在一定程度上依赖外国资本主义、本国封建势力和官僚资本主义，难以独立发展。
学生在课堂进行学习展示，学生有能力通过自主学习和合作探究获取知识内在联系并得出结论。通过自主、合作和探究学习，学会运用史料分析问题，总结归纳历史信息，序号化、要点化地表述自己的观点，培养学生论从史出、史论结合的能力以及表述历史知识的能力和方法。
根据知识分类理论进行历史学习方式的选择，就是要努力促使新知识与学习者认知结构中原有知识建立联系，以达到理解与应用的水平，提高历史学习的效果。当然，知识类型仅仅是影响学习方式选择的一个因素，我们在选择学习方式时，还要考虑学习目标、学习条件、学生的个性差异以及不同学习方式的特定功能，以便更好地促进学生综合能力的发展。
[1]中华人民共和国教育部。普通高中历史课程标准（实验）。北京：人民教育出版社，2003：2-3
[2]中共中央马恩列斯著作编译局。列宁选集（第四卷）。北京：人民出版社，1995：348