新学期第一周的周三早晨，苏念抱着课本匆匆走向教学楼。
初春的A市依然寒冷，但空气里己经能嗅到一丝微弱的、属于春天的气息。校园里的梧桐树还是光秃秃的，但仔细看，枝头己经冒出了细小的芽苞。
《课程与教学论》是早上八点的课，苏念到教室时，离上课还有十分钟。教室里己经坐了大半的学生，有人还在吃早餐，有人在翻看课本，有人在小声聊天。
她找了个靠窗的位置坐下，拿出笔记本和笔。手机震动了一下，她拿出来看，是陆星辞发来的消息：
“早。今天满课？”
“嗯，上午两节，下午一节。你呢？”
“上午在实验室，下午有课。晚上一起吃饭？”
“好。老地方？”
“嗯。六点，我去接你。”
“好。”
简短的对话，却让苏念的嘴角不自觉地上扬。新学期开始三天了，他们保持着每天的联系，偶尔一起吃饭，周末一起去图书馆。一切都按寒假时约定的那样——“慢慢来，不着急”。
但今天，苏念心里有些忐忑。因为今天下午，她要去参加支教项目的面试。
“同学们，上课了。”老师走进教室，教室里安静下来。
苏念收起手机，开始认真听课。这学期的《课程与教学论》由新来的李教授讲授，他是国内知名的教育学家，讲课风趣幽默，理论联系实际。
“课程设计不是简单地排列知识点，”李教授在黑板上写下几个关键词，“而是要思考：学生为什么要学这个？学了之后能做什么？怎么学最有效？”
苏念认真地记着笔记。这些问题正是她在准备支教项目申请时思考的。如果去了山区，面对的学生背景不同、基础不同，课程设计应该如何调整？如何让每一堂课都有意义？
“苏念同学，”李教授突然点名，“你来说说，如果你要给山区小学设计一门课，你会考虑哪些因素？”
苏念愣了一下，然后站起来：“我会考虑学生的年龄特点、认知水平、生活经验，还有当地的文化背景。课程内容要贴近他们的生活，教学方法要适应他们的学习习惯。”
“说得好。”李教授点点头，“但还有一点很重要——资源。山区学校的资源有限，可能没有多媒体设备，可能缺乏实验器材。课程设计必须考虑现实条件。”
“是的，教授。”苏念说，“我会选择简单易行、资源需求少的教学活动。”
“很好，请坐。”李教授继续讲课，“课程设计不是纸上谈兵，必须立足现实……”
苏念坐下来，心跳还有点快。刚才的回答让她更清楚地意识到，支教不是一件简单的事。它需要专业知识，需要实践经验，更需要一颗真正为学生的成长着想的心。